以人才市场需求为导向的应用型本科高校金融类专业教学改革研究

林麟珊 潘敏红 刘丽媛

摘要：金融作为国民经济的核心，在整个经济市场中具有举足轻重的地位。近几年，金融行业总量增速加快，对GDP的贡献巨大。金融行业也一直被外界认为是蓬勃发展，不可或缺的行业，同时，也是应届毕业生争相选择的热门行业。基于此，对以人才市场需求为导向的应用型本科高校金融类专业教学改革进行研究，以供参考。

关键词：金融行业;人才需求;教学改革

引言

近年来，金融创新日新月异，在经济中的作用日益增强，我国的金融业也是这样，成了现代经济的核心。金融业的飞速发展、创新与转型，加剧了对金融复合型应用人才的需求，这给高校金融专业在人才培养上带来了挑战，当然也带来了巨大机遇，如果能够顺应这一需求加快培养社会所需要的人才，在专业发展上就能够得以踏上快车道。

1我国目前金融行业发展简述

2020年以前我国的GDP处于平稳的发展状态，2021年受疫情影响，GDP出现大幅下降的趋势，但是我国出台各项措施，使我国的经济慢慢复苏。上半年，我国GDP总量达到532167万亿元，比同期增长了12%。为了应对疫情，适度增加货币供给，金融总量也有所增加，截至2021年6月，M2余额达到230多万亿，社会融资规模也有所放宽，社会总融资余额超过300万亿元。为应对疫情，帮助中小微型企业复工复产，国家对各大经济实体进行了较大力度的金融政策支持，各大金融机构贷款总量增长较快。综上所述，虽然疫情对国内外经济带来的严重的冲击，国内外金融环境处于不稳定的状态，但是从以上数据，可以看出金融行业仍然处于发展前进中。金融学专业的毕业生选择金融的具体行业不同，因此，有必要简单研究一下金融各行各业的发展概况。

2当前应用型本科院校金融类专业教学的弊端

2.1学科层次偏低，师资力量不足

新文科培养的核心与关键在于教师。提高和培养教师的能力，也是新文科发展的重要内容。以目前金融类专业的学科建设来看，师资力量仍然存在着经验不足的问题。高校普遍以高学历为主要硬性指标来招聘教师，而研究生和博士生往往专注于学术研究，没有太多机会接触教师授课技能，不可避免地使教师在传授知识时，难以结合实际的经验和理解来指导学生，而且也会影响后期教研需求的匹配。

2.2学科设置单一，专业融合度不够

新文科注重的是各专业知识的相互融通深度融合，致力培养专业素质过硬综合素质出众的复合型人才。而以现在的金融课程体系来看，大部分的高校以专业方向来规定课程内容，造成学生知识内容单一不全面。其一，基础课程设置较为简单，只学习数学、管理学和会计学等课程的基础内容，浅显的知识储备会让学生在后期应用中显得乏力。其二，没有将各学科交叉融合。金融领域涉之甚广，和众多学科都相互关联，除了经济类、管理类和营销类的学科，和数学计算机等学科也是联系密切。如果仅仅掌握金融类的相关知识，到真正进入工作领域就会觉得理论与实践难以结合。而现在的学科设置中，忽略了对金融专业学生的多方位培养，造成了学生综合能力较差。

2.3教学模式及教学方法滞后

长期以来，教学模式、教学方法滞后问题，始终是困扰高职院校教育发展主要要素。造成这一现状的主要原因，受教育资源匮乏及教师教学创新能力等方面影响因素制约。但归根究底，与国际金融类专业课程基本特点有着密不可分的直接关系。国际金融类专业人才教育培养，主要面向对外贸易、金融体系研究等领域开展人才培养。由于国际形势发展瞬息万变，加之世界经济发展形态不断改变，使国际金融类专业人才培养必须根据行业发展调整教育内容、教育方向。但频繁改变教学策略势必增加教师教学工作量及学生学习压力，同时对于教育质量也产生一定影响，使专业教学工作不能基于预期规划有计划落实教育方案。

3应用型本科高校金融类专业教学改革措施

3.1制定个性化的培养模式

当前金融行业岗位需求多种多样，每种岗位需求对学生的整体素质要求不同。例如，营销岗对学生专业知识，技能，沟通，社交等能力较为注重。风控对学生的思维能力，逻辑能力，分析能力较为注重。所以为了培养匹配度更高的学生，可以在大一的时候就进行综合素质调查，调查学生的兴趣爱好，擅长的技能，性格特点，在学习基本理论知识的基础上，再有针对性的进行培养，实行导师制，将学生分为不同的小组，结合他们以后的就业倾向进行小组导师指导，进行更专业的课后实践教学。并给学生提供符合学生自生情况的就业咨询辅导工作。很多学生读完四年大学，都不知道自己擅长什么，喜欢做什么，可以做什么。这是很多毕业生找工作时盲目的重要原因。个性化培养模式的核心就在于让学生在学校的时候就找准自己的定位，为以后找工作做十足的把握。

3.2教学理念改革

教学理念是各高校组织教学工作的基础，在新时代树立正确的教学理念对进行教学改革和创新具有重要的指导意义，也是教学改革时应该首要考虑的问题。教学理念具有很强的时代性，所以需要用全面发展的眼光去看待这个问题，现今处理好教学中的师生关系，变传统教育理念中“老师为主”为“学生为主”;树立好学生为主体，教师为主导的教学观;做到“教”与“学”的结合，“教”为“学”服务是改革的重心。首先，培养学生的主体意识，将课堂上“传递——接受”灌溉教学模式变为“学——教——学”学生主动模式，实现知识在师生间双向传递。其次，营造互动活跃和谐的教学氛围，老师应作为组织者、引导者、帮助者而非管理者，将教学民主化，使学生个性自由发展。最后，发挥老师的职能作用“传道授业解惑”，不仅讲授专业知识，更要注重学生综合能力与素质的培养。关于这一点，《中庸》里治学之道曾提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，说明应以广泛地猎取知识作为为学的前提，以学有所成、落实于实践“知行合一”为目标，强调为学的五个阶段同样重要，不可偏颇。

3.3丰富课程体系，打破知识壁垒

加强金融类专业与其他文科、理工学科交叉融合，促使金融类专业学生积极进行社会实践，提升对新科技的兴趣与热情，掌握更多的新科技知识与技能。同时，也需要将金融与人工智能、大数据、区块链、基因工程、虚拟技术等新兴技术加强融合，在培养计划中增加一些信息技术类课程，例如，python程序语言设计与金融计算、spss统计分析软件、数据库等，培养学生的数学思维能力，使其能够运用金融专业知识，解决具体问题。新文科的建设旨在改变现有文科教育模式，推动文科人才培养模式和教育组织模式的改革，但并不意味着对传统文科的全盘否定。因此，新金融不能因为学科融合，而失去自我，应坚持学科的主体性，以专业理论来分析中国故事，真正把金融由“脱实向虚”转向“脱虚向实”落到实处。

结束语

现今，我国国际贸易发展水平逐年提高，使对外贸易及国际金融人才缺口不断扩大。高职院校应紧抓这一时代机遇，加强国际金融类专业课程教学改革，提高国际金融专业人才教育培养能力，弥补现阶段国际金融专业教育不足，使高职院校能基于新时代国际发展形势及行业发展局势，科学进行国际金融类专业人才培养布局。

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