基于新媒体技术的小学数学情境教学策略研究

张凤举

摘要：将其中的教学设计的转变，与学生在课堂中的学习思考的步骤，有着具体的学习发挥的探索的时候，能够将其中的教学成效的解读，都在新媒体的教学理解中，合理的融入情境教学的模式，从中合理且有效的展示学生的学科学习思维的成果，在将学生对于学习知识的探索，都与学生在课堂中的学习发展的运用，在进行探究的时候，能够提高学生的学习结论，因此，本文就基于新媒体技术的小学数学情境教学策略研究，进行分析，并提出建议。

关键词：小学数学;新媒体技术;发散思维;诠释抽象;借助互动，强化参与

借助不同的教学材料，才能够对于学生的发散性学科思维，进行有效的培养，所以教师在对于不同的教学课程，在设计的过程中，都需要与学生有良好的学习沟通，这样在运用新媒体教学技术展开知识内容讲解的前提下，才能够为学生的学习创设提供更加多元化的学习资源以及不同的学习初三，从而进一步的优化教学成果，让学生能够从自己的学科解读中，不断的将情景教学模式都可以进行合理有效的融入，这是非常具有现代化教学意义价值的，因此教师在巩固学生学习能力的过程中，都可以通过教学策略的开展，不断的培养学生的探究学习的思维性者，在基于多媒体教学技术的过程中，也可以展示学生对于陌生学习环境的适应能力，所以教师在提高学生的学习探究思维性质的前提下，都可以让学生具备良好的学习分析的，解答问题的性质。

一、借助材料，发散思维

在运用不同的教学素材的过程中，能够让学生丰富自己在课堂中的学习体验感受，因为数学课堂中的学习内容对于学生而言是非常具有难度的，尤其是小学生，因为小学生的学习能力还没有得到充足的发展，所以教师在借助通俗化的教学语言，进行知识内容讲解的过程中，都可以降低学生在课堂中的学习难度，从而逐渐的培养学生对于数学学科的学习兴趣，这样都可以让学生对于自己的学习问题向教师进行合理有效的请教，教师在创设相关教学情景的时候，也可以立足于课堂的教学事迹。

例如，在教授学生学习“三角形的内角和”这一章节内容时，图形的计算公式，包括面积和周长，以及学生即将要学习的体积，都是学生锻炼自己的学习思维的关键内容的发展，教师在将其中的教学材料的运用，与学生的发散性的学科学习的思维，对比不同的教学思考的含义的时候，才能够将不同的教学情境的策略，都与学生有着具体的学习思考的探究，合理的展示为学生在课堂中的学习运用，将不同的图形内角和的计算公式，教师都需要與学生一起进行推导，而三角形的内角和的计算，教师都需要列举比较简单的教学案例，比如等边三角形，三个角都是六十度，那么三角形的内角和就是一百八十度，而教师在列举直角等腰三角形的时候，都可以让学生将刚才的学习道具，放在一起，进行学习观察，这样学生的学习能力的发展，都会有现实可以依据的学习标准，教师在发散学生的学科学习思维的特点的时候，才会了解到学生在特定学习情境的发挥。

二、借助过程，诠释抽象

借助不同的教学知识内容的讲解，全是抽象化的教学理念的前提下，能够有效的培养学生的概念分析的学习能力，所以教师在为学生创设多元化学习环境的过程中，都可以让学生对于自己课后说坚持的教学问题向教师进行不同程度的互动探讨，这样课堂的教学氛围，在变得更加活跃的基础上，教师也能够将新媒体教学技术融入相关的教学情景，这样能够为学生创设不同的学科问题，让学生能够解答自己的课程体系的设置，所以教师在运用不同的教学环节的过程中，都需要展示学生对于知识内容的学习理解的情况，从而掌握学生对于不同的学科问题的探讨。

例如，在教授学生学习“小数加减混合运算”这一章节内容时，小数与整数的区别，就是小数点，教师在让学生从超市，购买学习物品的时候，在结账的时候，也会有小数点的出现，因为不同的物品，所标售的单价，有可能不是整数，就比如一支铅笔的价钱，是两角钱，那么在标记单价的时候，就会是零点二元，所以教师在让学生联系生活实际的情况，才会让学生对于小数加减法的计算，都进行合理有效的整合，这样才会将其中的教学内容的发挥，与学生有着良好的教学感悟的体会。

三、借助互动，强化参与

借助互动教学参与的过程，能够让学生对于不同的学习问题进行讨论，这样才能够引导学生自主化的学习思维，引导学生培养自己的学科思维的连贯性，将上下午各章节的知识内容都可以进行合理的串联，这样学生在面对复杂数学问题的时候，也可以有独立思维的性质，所以教师在基于新媒体教学技术的过程中，都需要针对学生的学科能力，进行主动的探讨和培养。

例如，在教授学生学习“小数与单位换算”这一章节内容时，单位之间的换算，还是需要让学生对于题目的信息，其中所蕴含的具体要求，进行掌握，这样才可以提高学生的学习互动性，并且强化学生之间的学科学习的参与，将其中的教学问题的发展，与学生有着良好的教学对比，在类比思维的锻炼中，学生的数学问题的解答，就会变得更加的具有层次性。

总而言之，开展专业化的教学活动，也是为了能够让学生有发挥到学习空间，所以教师在锻炼学生的学科思维性质的过程中，都需要让学生对于现代化的学习目标有良好的学习确立，这样才能够帮助学生补充自己的学习动力，并且让学生在遇到学习困难的时候，也能够咬紧牙关进行客服，让学生能够突破自己学习思维的障碍，所以教师在现阶段的教学前提下都可以帮助学生建立自己的学科体系。

参考文献

[1]郑毓信.小学数学教师专业成长的“中国道路”[J].数学教育学报，2018，27（06）：1-6.

[2]张承义.小学数学应用题教学的现状及解题策略[J].中国教育学刊，2017（S1）：148-150.