基于核心素养为导向的初中物理教学探讨

王汝峰

摘要：我国对于人才的培养提出了全新的概念和目标，我国越来越需要全面发展、品德和能力双高的栋梁之才，这就要求教师对于学生的教育方式做出一定的调整。物理是初中一门重要课程，也是非常深奥的一门课程，学生在学习过程中会发现理论性知识占的比重很大，因此往往容易失去学习的兴趣。因此教师需要不断提高自身的教学能力，聚焦核心素养之下对学生的培养，以核心素养为导向，帮助学生发展个人的知识和能力。基于此，本文章对基于核心素养为导向的初中物理教学进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：核心素养;初中物理;教学策略

引言

当前，基础教育改革已经步入培养学生核心素养的时代。核心素养是指学生在学习、成长的过程中受到身边环境影响而表现出的一系列的仪态。初中阶段的学生首次接触物理学，基于物理的抽象性和实用性，通过培养学生的物理核心素养，可以使学生在学习中更加游刃有余，实现“学其所用，用其所学”。此外，还能提升学生的物理观察能力、逻辑思维能力与实践创新能力，对于学生掌握物理知识，应用物理知识的意义重大。

一、物理核心素养的主要内容

物理核心素养主要包括以下内容：一是物理观念。物理观念是学生在学物理的进程中形成的有关物理观念。比如正确认识自然处在持续运动和变化过程当中的科学世界观;正确认识物理是有极高生活应用价值的物理，在推动科技进步和社会发展当中扮演着领头兵角色;可以对物理概念或规律进行理性客观的认识与把握。二是科学思维。学生在物理学习活动当中，应该逐步建立科学化的思维方式，并用科学思维投入到问题研究和解决。比方说用构建物理模型的思维方法进行抽象内容的研究;借助科学推理和分析综合的方式，获得具备普遍意义的物理规律;面对事实和实践，勇敢质疑，开拓创新。三是科学探究。科学探究在物理学习当中至关重要，是学生在遇到问题时积极参加主动设计实验和方案，通过探索研究方式获取信息结论的能力。只有用好科学探究方法，具备这一核心素质，才能够夯实学生的物理学习基础。四是科学态度与责任。学生应在学习物理的同时，必须抓住科学的大手，把握科学本质，理性面对真理，建立科学态度和良好的社会责任感。

二、初中物理课堂教学的现状

在初中物理教学中融入核心素养，加强物理教学的改革以及创新，引导学生去探究相关的文化知识，促进学生对物理知识的思考以及探究。然而，目前的初中物理教学中，老师由于教学任务重、工作压力大等，没有精力来深入探究物理课堂，从而导致老师在教学中按照传统的教学模式来进行，并没有在根据时代的要求来培养以及教育学生，如提高学生的文化修养、重视学生能力培养等等，从而在一定程度上影响了学生物理学习的质量，不利于学生物理学习的进步。同时，部分老师在培养学生的核心素养上不追求教学的创新以及改革，在教学中依旧是采用传统的灌输教学，让学生的物理思维得不到培养，影响了学生物理学习的创新，不利于学生学习的进步。除此以外，学生在物理教学的主人公地位依旧不明显，缺少相应的学习方法，如在复习课中，学生不知该复习什么知识点，并且在实际的物理课堂依旧是以老师为核心，在课堂强调“一言制”，在一定程度上打击了学生的学习兴趣，影响学生的物理学习，不利于当下物理教学的改革，影响了学生物理学习的进步。

三、基于核心素养为导向的初中物理教学策略

（一）利用“互联网+微课”模式，满足学生个性化知识需求

在利用“互联网+微课”这种模式进行教学时，要满足学生的个性化需求，激发学生对物理这门学科的学习兴趣，从而让他们喜欢学习物理。在讲解“噪声的危害和控制”这一节内容时，教师可以给予学生更多自由度，先由学生根据对本节课的理解，提出自己所认为的噪音，然后教师通过互联网资源向学生展示其提出的内容，围绕噪声的定义，由学生分组讨论应否归入噪声一类，给予学生充足的自由发挥空间，然后将这些内容一起归入微课内容中。教师要努力提升制作微课的能力，将噪音危害及控制相关的知识要点进行系统的解析。在此基础上，教师可以在微课中增加更多自由空间，设置不同的问题探究课题，将探究的任务交给学生，让学生分组探究如何做好这些噪音的控制。比如，使用一些简单的工具包括耳塞等，进行模拟实验，利用网络资源寻求更多控制措施，让学生展开广泛而深入的探讨，在充分表达个人的观点与认识，凸显学生个性化特质，在调动课堂气氛的同时，提升学习的实际效果。

（二）重视学生的课堂主体地位，做到因材施教

首先，初中物理教师要尊重和承认学生的课堂主体地位，积极转变教学观念，把课堂的主动权还给学生。教师不应该高度主导课堂，应该扮演引导者的角色，与时俱进，对学生的学习进行适当引导，对于学生在学习中遇到的困难，要采用问题引导法、合作学习法、实验诱导法等进行协助，而不是直接给学生最终的答案。通过把课堂主体还给学生，让学生通过自己的努力去探索和解决问题，能提升学生的参与度，使课堂教学质量得到质的飞跃。其次，要做到因材施教。每位学生都是独立的个体，在学习能力和认知方面存在差异性，教师只有清晰认识到这点，才能做到分层教学、因材施教。为培养初中学生的物理核心素养，教师可以根据学生的学习层次灵活转变教学方法。如有的学生活泼开朗、性格外向，教师可以让他成为班级的学习带头人，起到模范带头作用;有的学生腼腆内向，教师可以鼓励其积极参与小组合作学习;还有的学生动手能力差，教师可以多让他参与到物理实验，大胆尝试实验的创新。

（三）设置开放实验，培养探究能力

初中实验教学，都是验证型实验，即学生的学习只能跟着教师给的步骤操作实验，并得到相关结论。长期以往，就会影响到学生自身的操作能力形成，并无法形成发散思维。核心素养下，物理教师则需加强自身教学理念转变，引导学生开展多元化学习，把验证型实验逐渐轉变为探究型实验，从而使学生形成相应的实验探究力。教师应该设置开放实验，充分将学生的主动性激发出来，让学生依据自身的知识素养和操作能力进行探究，在探究中优化学生的思路，增强学生的探究能力。例如，以“电阻”学习为例，在学习了电阻的理论内容以后，教师让学生尝试用实验的方法去测量一段未知导体的电阻，通过改变实验设计和各项参数，得出物体的电阻值，同时教师可以让学生思考物体的电阻有哪些属性，是否会随着电流或电压而改变，并说明理由。通过开放实验，更有利于学生掌握学习的过程，体现知识的多元构建原则，培养学生的探究能力。

结束语

综上所述，核心素养是当前初中物理教学的根本导向，指引了物理教学改革的方向，同时也是挖掘物理学科科学价值，体现物理育人功能的重要突破口。考虑到核心素养的培育要求，初中物理教师首先需要认真剖析学科特征和初中生的学习特点，找到核心素养和物理学科教学指导的最佳关联点，使得物理教师的专业能力得到充分发挥，体现出物理教育的特性。

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