多文本阅读在高中语文阅读教学中的价值分析

刘思阳

摘要：随着社会的不断发展，对于教育的要求也逐渐提高，过去可能学生只要简单地背诵记忆一下基础知识就能够考取比较理想的成绩，而这些成绩就能够成为学生被社会所认可的通行证，但是这一情况在当下已经无法适用，尤其是传统教学方法在阅读教学中的应用越来越吃力，引发了一系列教学问题，成为教育界讨论的热点话题。基于此，以下对多文本阅读在高中语文阅读教学中的价值进行了探讨，以供参考。

关键词：多文本阅读;高中语文阅读教学;价值分析

引言

新课程背景下，培养学生的“语言素养、思维素养、审美素养和文化素养”已经成为高中语文课堂教学的核心目标，教师在开展课堂教学时，不仅仅要传授相关的理论知识，还应关注学生的学科素养，最终促使学生在语文学习中，循序渐进提升自身的语文综合素养。但在当前高中语文阅读教学中，受到多种因素的制约，依然采用“灌输式”的教学模式，致使学生的课堂參与程度较低，难以真正落实核心素养下的语文教学目标。

一、高中生语文文本阅读的意义分析

开展高中语文文本解读教学，不仅可充分展现教师的专业水平及素养，还可大大提升学生的文本阅读能力与感悟能力。就教师层面来讲，作为文本解读教学的引导者，教师个人的专业水平会直接反映到学生的文本理解上。高中生由于社会经验匮乏，语文素材积累有限，对文本中的情感及作者意图总是难以理解与把握，这便需要教师帮助学生展开文本解读。对此，教师应当不断提升自身的语文素养，着力引导学生提高阅读品味与能力。就学生层面来讲，文本解读可促进学生思考，并迁移其生活经验，让学生基于已有的知识储备解决问题，从而掌握新知识与新技能。传统的文本解读教学多采用灌输式的方法进行，虽可使学生很快地掌握教学内容，但并不能提升学生的自我解读能力与促进其思维发展，甚至容易导致学生养成不愿思考与尝试的学习习惯。

二、多文本阅读在高中语文阅读教学的策略

（一）实施多文本阅读教学，培养学生良好阅读习惯

在新课程标准对高中语文提出新要求下，为了培养学生阅读的良好习惯，需要学生长期阅读各类文本，并在这过程中养成良好的习惯。学生通过这一过程，既能扩展和丰富知识面，实现阅读的意义，又能体会阅读的乐趣，培养阅读的良好习惯。实际教学实践活动表明，组织高中生进行各类阅读活动，能够提高他们的阅读能力，同时能积累大量的知识，对于他们语文素养的提高很有帮助。在这一过程中，学生的阅读习惯也逐渐被培养了起来。在现如今的高中语文课堂上，仍存在着各类的不足，因为高中生的身心发展尚未完全成熟，处于特殊的发展阶段，所以教师会在语文课堂上花一大部分的时间对他们的心理进行辅导，或者进行课堂的管理，从而导致语文课堂出现教育效率低的问题。部分学生可能具有一定的阅读基础，但是他们在阅读练习中无法快速掌握文章的中心思想以及理解作者的主要意图。学生受到一些挫折后，会对阅读产生厌烦的心理。面对以上的问题，教师可以通过引入多文本阅读的教学方式来解决这些问题。多文本阅读的教学模式对于高中语文教学具有重要意义，处于高中生阶段的学生，他们往往思维开阔，开始具有自己独立思考的习惯，多文本阅读的教学模式刚好符合高中生的发展特征，启发学生从多方面进行思考。

（二）结合课内阅读与课外阅读，带动学生阅读兴趣

将多文本阅读教学引入高中语文学科的阅读教学环节中，可以将课内阅读与课外阅读予以有机结合，针对具体的指定议题，引导学生对课本内容进行深入探索，或是去积极寻求内容之外的更多见解与观点。在融合发展阅读教学的过程中，学生不再是单一的知识接受者，也可以成为一个主动发现者，学会从多元化的视角看待问题，分析并解读阅读题。将学生的主体地位充分凸显出来，可以增强其对阅读的学习热情，让其在合作探究或自主实践学习中获得成就感。例如，在学习《记念刘和珍君》一课时，教师可以围绕“三一八”惨案这一历史事件，加深学生对当时历史环境的了解，然后以鲁迅先生的作品为主，引入《并非闲话》《无花的蔷薇之二》等课外阅读内容，前文被收录于《华盖集》中，是鲁迅先生的经典名作，其中不仅涵盖作者的独特观点与视角，也充满了对制造惨案的当时政府的控诉，具有极高的思想立意。将多样化的同类型文章进行比较性阅读，能够在一定程度上加深学生对课文内容的理解，体会文章中描绘的历史环境与真实事件，深刻体会文章中蕴含的作者凝重的思想感情。在《纪念刘和珍君》一文中，鲁迅先生表现出刚直不阿的精神，极具正义感与责任感，不屈服于恶势力，行文字句中也流露出了对世人的警醒。此类文本内容具有极强的教育作用，教师应充分挖掘文本内容的教学价值，让学生在阅读学习过程中聚焦文章体现出的思想感情，领会课文的精神实质，借助多文本阅读的比较式教学形式，更加全面地了解当时的历史环境，感受社会环境对人们生活产生的重要影响。

（三）语言切入，仔细寻找细节

语言理清文本脉络和结构的关键，尤其是在一些文本中，作者基本上都是采用寄情于景、借景抒情的形式，将自己的观点、情感等渗透于文章的语言表述中。因此，在文本细读的教学模式下，通过品悟语言增强的文本感知能力，促使学生在文本语言分析中，深入挖掘其背后蕴含的强烈情感，体会到文本中蕴含的深层含义，感悟不同的情感。例如，在《廉颇蔺相如列传》的文本细读教学中，教师借助了文本细读的分析方法。首先，教师借助动漫解说的形式进行导入，引导学生在视频中了解时代背景和与文本相关的人物等内容。在学生阅读完毕之后，教师借助树状图作为线索，引导学生围绕不理解的地方进行剖析，理解阅读文本中的细节，品味其中蕴含的深层次含义。在这一过程中，教师以文章的语言作为切入点，引导学生结合文本语言，对“秦王令赵王鼓瑟”，和“秦王为赵王击缶”中的“令和为”作为切入点，理解作者语言运用之妙，将秦王与赵王的关系刻画出来。如此，学生在文本语言的品味中，可借助文本语言走进文本的内涵，精准把握了解作者的写作意图，感悟其中蕴含的思想情感，最终实现对文本的深刻阅读。

（四）设计审美鉴赏环节，利用阅读培养学生的审美情趣

文学作品具备独特的审美价值，而在阅读教学中用文字为学生构建美学氛围，培养学生的审美情趣也是实现有效阅读、促进学生语文核心素养发展的基本要求。高中语文课程标准在“文学阅读与写作”这一任务群的目标描述中明确指出：“根据诗歌、散文、小说、剧本等不同的艺术表现形式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验。”基于此，在高中语文教学中，教师应设计文学鉴赏环节，启发学生从美学的角度深入体会文学创作的魅力。

结束语

多文本阅读在高中阅读教学中具有重要的价值，多文本阅读不仅在于数量，还要在于质量，将多文本阅读运用到高中阅读教学中能够扩充学生的课外知识储备，启发学生的思维与智慧，提高学生的文化修养与精神品质。

参考文献

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