探讨融合课程思政的英语专业混合式教学实践

摘要：我国现已步入经济发展的新时期，为切实迎合社会市场对外语型人才的需求，各高校英语专业的教学应朝着课程思政教育的方向改革。英语专业承担着为社会输送对外沟通人才的重任，具备极高的课程思政开发价值，后疫情时代的各高校英语专业教学应融合“线上+线下”的方式进行教学改革，本文将基于此展开探讨。

关键词：课程思政;英语专业;混合式教学

习近平总书记强调：“各高校需促进各类课程与思想政治理论课的协同化。”“课程思政”是一种融合思政教育的教学实践活动，是一项系统化的教育改革工程。后疫情时代应如何充分发挥“线上+线下”混合式教学的优势，促进英语专业教学与课程思政的深度融合是一个亟需解决的难题。

一、重构教育目标，明晰改革方向

对于高校各专业的教育而言，教育目标的确立是至关重要的。各高校应在明晰教育目标的基础上促进课程思政与专业学科教学的融合，做到目标先行、改革随后。教师应在帮助学生夯实英语基础的前提下，增强其跨文化交际能力及批判式的思维能力，并引导学生树立起正确的三观，切实提升学生的综合素养。笔者将高校英语专业的教育目标分成三大类来谈：首先是知识目标，教师应做好词汇、语法、句式、交际策略等层面的言语知识教学;其次是能力目标，应注重培养大学生的语篇分析能力、体裁运用能力、学术写作能力及文本翻译能力;最后是素养目标，教师应注重培养其自主学习能力、班级协作能力及批判式的思维能力，提升其环保意识及可持续发展理念，并使之形成文化自信和民族自信。

教育目標的确立能为教学方式的改革指明方向，教师可参照上述教育目标进行教学环节的设置，在线上及线下环节的教育中分别融入适宜的思政教育内容，切实做好课程思政与英语专业教学的融汇、提升课程思政教学的实效性[1]。

二、结合课程资源，制定教学内容

教育部在2020年出台的“高校思政建设指导纲要”中明确提出，课程思政的建设应是紧密围绕着“坚定大学生理想信念”的，应以爱国、爱党、爱社会、爱人民为主线，围绕着政治认同、文化素养、家国情怀、法治意识等核心要素来优化教学内容，系统化地进行中国特色社会主义、中国梦、道德法治、心理健康、社会劳动、传统文化等多方面的内容展开教育。因此，教师应利用好大学英语的优势，在推进教学改革的建设中积极融入课程思政内容，将每册教材整合成五模块、八主题、六实践的教学模式。

五模块是指在进行每单元知识的教学时，将介绍主题背景、学习新词汇、精读课文、学习写作技巧、进行翻译练习等五部分的内容作为教学重点，制定线上教学模块时也结合这五方面的内容来展开，开拓出文化背景、聚焦言语、文本建设、笔下生花、出彩翻译五个教学版块，将言语知识技能的训练与文化价值观的引领都囊括其中;八主题是指对课本八个单元的内容进行整体升华提炼，这里的主题数量依照教材实际情况而定。如新视野大学英语第二册的主题可设置为言语学习、学习意义、人生阶段、大学恋爱、理性消费、男女平等、人生抉择、人与自然等;六实践是指结合教学内容设计出六项实践性活动，其中包含陈述主题、校园访谈、录制微视频、学习分享会、设计宣传广告及开展小组辩论赛等，让学生在参与各项主题实践活动的过程中得到思政素养的提升，将育人目标贯彻到实践中去[2]。

三、更新教学模式，优化教学设计

首先，教师可结合“线上+线下”的混合式教育模式来开展教学。借助超星学习通、钉钉等线上平台来实现教学线上化，让师生成为一个学习共同体。教师可在课前将学习任务发布到线上教育平台，导入课程背景视频、教学课件、课前小测等内容，并引导学生在自主预习的基础上与小组成员合作完成课前学习任务，培养学生的自主学习能力、团队协作力。在课程教学的开展环节，教师可引导学生汇报自学成果，提升学习挑战力的基础上潜移默化地培养学生的敬业精神及诚信精神。在课后发布复习任务及巩固任务，并借助各项学习活动的建设来打造第二思政课堂[3]。

如在疫情出现的初期进行线上教学时，笔者在班级中举办了“我身边的战疫英雄”vlog大赛，让班级学生用视频的形式，用英语表述自己在疫情期间的所见所想及对战疫英雄的声援。在建党100周年时举办了“用英语讲党史”主题活动，让学生尝试着用英语来讲述中国共产党100年来的辉煌历史。学生能在参与这些英语活动的过程中锻炼言语运用能力，得到专业素养的提升，同时也能形成家国情怀、民族自豪感和社会责任感。总之，英语专业所涉及到的知识虽都是外来言语，但教师应发挥好“脚手架”的作用，引导学生积极关注国内外的热点资讯，提升班级学生的国际视野及家国情怀。

四、改革教学评价，构建思政化的评价体系

教师应在积极推进教学改革的同时做好教学评价，确保英语专业的教学思政改革是朝着科学化的方向发展的。首先，混合式教学模式下的英语专业教学应将学生的整个学习过程纳入到教学评价机制中，实时追踪对学生的各项在线学习数据，学习视频的完成情况、作业提交情况及小组讨论的参与情况等都可作为考核的重要依据;另外，教学可借助个人自评、组内评价、组间互评、教师评价等形式来激励学生参与到课堂学习中，提升学生的学习自信心。多维化、立体化的教学评价机制能帮助教师客观掌握班级学生的学习成效，并及时检验课程思政在专业教学中的融入程度，而将思政内容纳入到学生考评中也能极大限度地促进专业教育目标与课程思政教育目标的有机融合。

结语

混合制教学模式下的英语专业教学应将思政教育纳入到各个环节的教学中，为英语专业的人才培育工作注入新的活力。本文以“融合课程思政的英语专业混合式教学实践”为主要探讨对象，结合明晰改革方向、制定教学内容、优化教学设计、改革教学评价等四方面的内容展开了探讨，期望能为高校英语专业的教学改革提供参考。

参考文献

[1]谷峰.后疫情时代基于线上线下混合式教学的英语专业课程思政实现路径——以英汉/汉英笔译课程为例[J].黑龙江工业学院学报（综合版），2021，21（3）：136-141.

[2]王今，杨国华.混合式教学视域下"课程思政"建设的探索与实践——以英语专业《英文报刊选读》课程为例[J].忻州师范学院学报，2020，36（2）：127-130.

[3]赵丽琴，黄棣，刘阳，等.融入思政教育的专业英语混合式教学探讨与实践[J].高教学刊，2021（7）：112-115.

作者简介：李勇，性别：男，籍贯（省市）：山东省兖州区，民族：汉，生日（年月）：1982/04，学位：硕士，职称：副教授，研究方向：英语教学 英汉翻译。齐鲁理工学院立项课题《高级英语》课程思政教学目标的设计与实施（编号：kcsz202026）