问题探究式教学在高中地理课堂中的应用

王颖颖

摘要：问题探究式教学主要以教师设计的课堂问题为基础，以学生自主解决问题为核心，以提升学生分析问题和解决问题的能力为宗旨，改变教师原有的教学模式，激发学生学习地理的积极性，从而达到提升地理学习效率的目的。

关键词：高中地理;问题探究;应用分析

引言

地理相关知识具有明显的抽象性特点，是偏理性的一门学科，这对教师的授课方式造成了极大的局限性。与传统教学模式相比，问题法教学所具备的优势还是十分明显的，其不仅具备良好的导向性，在不断引导与设问的基础上有效连接地理课堂教学内容，而且还能从一定程度上起到协助学生进一步思考地理内容、提高课堂教学整体水平与效果的作用。

一、论述“问题探究式教学”的内容

问题探究式教学也常被人叫做问题式教学，顾名思义在“问题”的基础上，对与此问题相关的学习内容进行全面整合，这种教学方式即为问题式教学。问题教学的两大核心分别是“发现问题”与“解决问题”，在学生解决一项问题时，教师可以适当对学生加以指导，让他们学会使用地理思维方式对问题进行解决，并创建出一个跟“问题”有直接或间接关系的地理知识架构，对问题进行“抽丝剥茧”，得到最终结果，并大胆表述自己的想法。其实从当前高中地理课程的教学情况来看，虽然问题教学已经成为主要的授课方式之一，但大多数教师都对问题教学又一种既陌生又熟悉的感觉，陌生于它补充了许多新内容，熟悉于在以前的教育改革中这种教育模式也出现过，所以总体来说问题教学并没有想象中应用的那么广泛。

在《普通高中地理课程标准》中提出了地 理学科核心素养，指出高中地理课程的总目标是通过 地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立 德树人根本任务。在这样的背景下，知识、技能与素 养的關系亟待厘清。试题不仅能考核知识、技能，还 能体现对素养的测评，其中的关键在于对情境的应 用。将知识置于情境中考查，要求学生将学习落脚在 解释或解决现实问题上，这也对中学地理课堂提出了 更高的要求，即教师在教学时要注重培养学生解决问 题的能力。问题式教学以问题为线索，以创设问题情 境为开端，围绕问题的解决促进学生核心素养的发 展，是培育地理核心素养的重要学习方式，有助于改 变学生只会复述知识而不会将其运用于真实情境解 决问题的状况。

二、探讨问题探究式教学在高中地理课堂中应用

（一）完善课堂问题设计，提高学生学习地理兴趣及效率

问题探究式教学的任务核心是将教学内容巧妙地设计成教学中的问题，通过让学生在课堂上解决问题来进行知识点的传授。这种创新型的教学方式，就是让教师在上课前将学生需要掌握的知识和问题直接呈现在学生面前，让学生在课前对要掌握的知识点做到心中有数，这样听课时就会更有目标和针对性。

高中地理分为自然地理和人文地理两部分，自然地理是课本中的难点。因此，对自然地理的教学，教师要多从学生角度考虑，要充分认识到学生在学习过程中存在的一些问题，再结合实际情况，做出正确的判断，将教学内容合理地转化成问题，以解决问题为主要目标，培养学生学习地理的兴趣和提升学生学习效率。在地理教学中，教师要抓住主要知识点，根据学生的学习情况进行合理设计，帮助学生快速理解所学内容。

例如，在教学高中地理《气压带和风带》时，教师首先要把课本中关于气压带和风带的知识转化为问题，如气压带是怎样形成的？气压带和风带的联系和区别是什么？等等。然后，让学生自己通过预习解决教师提出的问题。

（二）运用小组合作探究方式，增强学生之间的合作能力

问题探究式教学以解决问题为目标，以培养学生的应用分析能力为基础，无论是教材中的问题还是教师在讲课时生成的问题，都必须由学生来解决。所以，采用小组合作探究的方式，可以促进学生对问题的解答。教师按照学生的学习情况将学生分组，允许小组成员之间进行讨论。这样，既激发了学生学习地理的积极性，又提高了小组成员之间的合作能力。

在进行分组探究时，教师要遵循以下原则。首先，对于每个学生的情况要做到心中有数，把学习好的学生和基础差的学生合理地搭配到一起，起到互补的作用。其次，教师要根据学生的兴趣爱好进行搭配，也就是把对人文地理感兴趣的学生和对自然地理感兴趣的学生合理地搭配到一起。最后，注意学生之间的和谐相处，以提升学生的学习效率。例如，在介绍人类怎样开发利用空间资源这一问题时，单独一个学生的回答肯定是片面的，所以，可以开展小组合作探究问题的答案。学生们集思广益，各抒己见，通过小组之间的讨论，会得出一个比较全面的答案。利用这种小组间的讨论探究方式，不仅可以提高学生之间的合作能力，还可以提升学生的学习效率。

（三）引领学生正确解题思路，优化师生之间的互动性

在问题式教学中，教师提出问题让学生自己解答。高中地理中关于人文地理的部分比较主观化，没有统一固定的答案，但是答题的思路有一定的规律。因此，教师要对学生回答问题的情况进行分析，然后针对问题进行及时的纠正和补充。

例如，在教学高中地理《农业的区位选择》时，关于农业问题，教师可以提出问题：农业的活动内容是什么？学生一听到是农业，首先想到的就是种植方面的，如小麦的种植、水稻的种植等。其实农业活动包含的范围很广，农、林、牧、渔、副等都属于大农业。遇到此类问题，教师应该及时引导学生朝正确的思路进行。这样，不仅可以及时纠正学生的错误，而且在引导的过程中增加了师生之间的互动，有助于师生之间合作意识的提升，而且学生的学习效率也得到了有效提升。

问题式教学需要用“问题”整合相关学习内容，这里的问题不是简单的“你问我答”，也不是零碎的 问题串，而是具有整体性和逻辑性的“大问题”，这样 的问题才有利于激发学生持续探究的兴趣，引发学生 深入、系统地思考。问题的提出依托于情境，情境是 问题链能够体现教学内容结构化和关联性的关键，情 境要能贯穿教学的全过程，满足学生地理思维发展的 需要。与学习内容相关的情境能够促进有意义学习 的发生，使所学知识成为能够迁移和应用的“活跃知 识”，同时，问题情境要围绕教学目标和重难点展开，从而帮助学生理解、解释和解决地理问题。

结束语

随着课程改革的深入，以及综合素质教育的全面推进，高中课堂教学越来越重视对应用型人才的培养。新的高考制度注重对学生所学知识的灵活性进行考查。由此得出，以解决问题为主要目标的探究式教学正在成为高中课堂的新教学模式。地理学是对人类活动和地理环境进行探究的一门学科，与每个人的生活息息相关，在生活中的运用较为广泛。高中地理课程在综合性和区域性方面比较突出，对学生的逻辑思维和问题分析能力要求较高，这就需要教师在地理教学中注重对学生的探究能力进行培养，进而提升学生解决问题的能力。

参考文献

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