如何培养中学生拓展阅读兴趣与能力

李庆禄

摘要：语文阅读能力是中学语文的重头戏，而养成自主阅读能力是提高中学生语文阅读能力的重要途径。学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，将可养成阅读的习惯，将可获得各种知识，对于陶冶其情操，培养审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。人有学步时，读有起步时。适时施教，在学生开读的最佳时段，教师帮助其树立起阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的关键。作为教师，就要鼓励、激发学生阅读的主动性和兴趣，养成自主阅读能力，会举一反三，形成语文应用能力。中学语文学习是听、说、读、写，圈点批注，理解创新的过程并不是简单机械式的收集、整理的程式化，而是在阅读中发现美，获得愉悦感的审美体验的征途。

关键词：中学;语文;阅读;兴趣;能力

语文阅读能力是中学语文的重头戏，无论老师还是学生都需要在日积月累中把握其技巧，勤读勤练，方能提高语文素养，形成应用能力。而今信息化时代更是一个悦读的时代，中学生必须带着愉悦感去阅读。养成自主阅读能力是提高中学生语文阅读能力的重要途径。下面，笔者结合自己多年的教学经验，就如何培养中学生拓展阅读兴趣与阅读能力谈一谈自己的体会。

1.营造轻松愉悦的阅读氛围，激发学生阅读兴趣

要想推动中学生乐于阅读，闪耀青春亮彩，这就需要语文老师精心营造轻松、愉悦、温馨的阅读氛围和阅读情调。如引领学生进入充满幽静，散发书香的图书馆，使学生沉浸在浓郁的读书氛围之中，首先映入学生眼帘的是墙上张贴的读书箴言，如，“读书使青春展翅，知识让生命飞翔。”“阅读经典，感悟生命。”等，这些阅读箴言往往会点燃学生的阅读火花，产生阅读的欲望。

有时为了培养温馨的欣赏能力，笔者根据文章故事选取一些音乐散文，如，为了使学生体会徐志摩《再别康桥》的意境，笔者用轻松慢节奏的轻音乐，利用多媒体展示徐志摩《再别康桥》的内容，声情并茂朗读，使学生在情境中情感受到极大的感染，能够想象出徐志摩在写这首散文诗对康桥依依不舍之情，已经溢于言表，使学生的心情久久难以平静，从而也深深爱上了徐志摩的散文集，对阅读产生了浓浓的兴趣，使学生的心灵在阅读中潜移默化得到净化，语文素養在无声无息中得到积淀，阅读能力也得到大幅度的提高。

2.紧扣文本多诵读，多角度综合理解

诗歌的学习对学生而言无非就是背背写写，深层次的理解上总是欠缺。我的做法是多诵读，熟能生巧，自我多感悟，并在一定情境下去引导学生理解。我在上完《大自然的語言》这一课后，给学生布置理解白居易《大林寺桃花》及分析诗中的物候现象的任务，既激发了学生的兴趣，又对不同文体间的联系进行了整合训练。

初中阶段的学生在情感上充满好奇，朦朦胧胧，我们习惯性的做法是“堵”，而不是“疏”。我在上完《诗经两首》中的《关雎》和《蒹葭》时和学生交流了所谓的“早恋”问题，学生畅所欲言，既拉近了师生情感，又引导学生形成正确的情感态度观念。课后我又布置课外阅读《式微》和《子衿》，让他们谈感受和认识，体会古典文学的意境和古人的委婉含蓄美。

3.教给学生阅读方法，提高学生阅读水平

3.1精读与略读相结合。当今社会处于知识爆炸的时期，信息含量大、变化快，决不可能对所有篇目详加研究。因此，我注意培养学生精读与略读相结合的能力，指导学生读书先读前言、目录，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书、寻找资料，对于自己所需要的资料，详加研究，其它内容可采用略读形式。

3.2读思相结合。托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正知识。”因此，我还注意引导学生边看书边质疑，并能通过自己查询资料分析解答，从而理解知识、掌握知识。

3.3读记结合。古人云：“不动笔墨不读书。”课外阅读要“养成读书记笔记的习惯”。读书笔记的形式多样，有“摘錄好词好句”，有“概括主要内容”，有“写读后感”，还有“直接在书中圈点勾画批注”等多种形式。而教师在知道学生记笔记时，大可不必统一形式，应让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的笔记形式来记笔记。读书也是一种创作，读书笔记应成为学生自由发挥的空间。读到好文章，摘录下好词好句，记下自己的心得体会。这样日积月累，潜移默化，增加了词汇量，为写作打下坚实的基础。读累了，在本子上描描画画，或一朵小花，或一课小草，或高山流水，或鸟兽虫鱼，这样，给阅读增添了无限的情趣。

4.重视培养学生的想象力

中学语文课本中的文言文多数都是篇幅很小语言却是精悍意义深刻，作者的观点和情感基本是使用非常简练的语言进行表述。还有把文言文翻译成现在的语言其原有的意义会有细小的差别，尤其是在学习古诗词的时候，在翻译诗词的时候往往会失去其中的情感和意境，甚至作者所描述出来的场景和情感很难利用现代语文表现的淋漓尽致，这就需要学生在进行阅读的时候充分发挥自己的想象力。比如说在进行《扁鹊见蔡桓公》这篇古诗词教学的过程中，笔者会先为学生简单的对这首文言文进行翻译，然后让学生对文章中的两个人的对话进行大致的复述，同时让学生思考这篇文章告知了我们一个什么样的道理。主要是为了让学生在阅读的时候进行移情，在脑海中形成扁鹊与蔡桓公对话时具体场景，让学生能够通过诗词作为媒介身临其境的对作者所描绘的场景进行体验，从而更深刻的了解詩词之中所蕴含的情感。

5.注重基于课后阅读拓展设计培养学生阅读能力

很多中学生已经能自主阅读，但因为教师并没有刻意强调拓展阅读，而学生个体的学习精力有限，也对这方面不甚重视，导致大多数学生的课后阅读都是一纸空谈。阅读能力的培养不是一蹴而就的，它是一个漫长积累的过程，本身需要学生投入足够的时间与精力，所以课堂阅读只是相关能力培养的一部分，课后阅读环节才是重中之重。中学生群体的自我管理能力依然需要教师和家长的督促才能全部发挥作用，所以教师在落实课后阅读拓展时，既要帮助学生选择符合个人阅读水平的文学作品，也要尽可能地让学生产生自主阅读意识，使学生能在日积月累中提高对包括字音、字形的语文基础知识、文章句型表达鉴赏、文章思想情感分析等语文方面的素养。

例如，在《桃花源记》的课时教学中，该文言文作为描述“世外桃源”的故事，其中的文言句式十分异常，更是衍生出“无人问津”等成语。所以在该课时的阅读拓展中，教师可要求学生在课后先通过网络、实体书籍等多种形式来查询相关的写景类文言文，并挑选出个人最为喜欢的一篇。由于文言文一般篇幅较长，且生僻字较多，学生的阅读难度较大。对此教师可提示学生将此类阅读过程称为“过关游戏”，即根据文言文难度层次来设计关卡，如第一关是了解对应的写作背景，第二关是找出全文所不认识的字词，第三关则是翻译个人认为比较特别的语句，以层层递进的形式将阅读拓展环节具体化，使学生有着明确的阅读目标。除此之外，教师为能保证学生能做到拓展要求，还应定期搜集学生的阅读笔记进行检查，避免个别学生在课后阅读中偷工减料。

总之，学生的阅读水平的提高不是一蹴而就，这需要一个长久且复杂的的过程，在教学的过程中语文老师需要根据学生们的学习实际情况有效展开，巧妙激发学生们的兴趣，结合阅读教学内容引导他们，使学生在阅读中学会独立思考，最终把学生们的阅读水平和水平有效提升上去。

参考文献：

[1]吴芬. 如何提高学生阅读兴趣[J]. 新课程（小学），2017（1）.

[2]吴来生. 浅谈如何提高中学生的语文阅读能力[J]. 新课程（中），2018（2）：196-196.

[3]牙祖元.如何培养中学生的语文阅读能力[J]. 《教育》，2016年第12月 19.