幼儿早期阅读教育存在的问题及对策

孙静 尹娇 孟宇

摘要：在社会对高素质人才需求加大的时代背景下，幼儿园不断贯彻学前教育理论，学前教育也越来越受到人们的关注与重视，在整个教育体系中幼儿教育有着不可替代的重要地位。幼儿期是培养幼儿语言能力的重要阶段，而提高幼儿语言能力的有效手段之一是早期阅读，幼儿早期阅读不仅能培养幼儿的语言能力，还有利于促进幼儿全面发展。

关键词：幼儿;早期阅读;问题;对策

引言

所谓早期阅读，就是指幼儿教师通过为幼儿提供相应的视听材料，或对幼儿进行口头讲述，让幼儿提早感知相应的内容，对材料能够有初步理解，并鼓励他们用自己的观念去表达思维，达到早期认知的目的。通过早期阅读，能够锻炼幼儿的视听能力以及发展幼儿的思维想象力，提升语言表达能力。在实际生活中，人们错误地将早期阅读认为就是对幼儿进行早期的识字教育或单纯的以为是看图来讲话;还有人认为在幼儿时期，就是以口语学习为主，识字阅读是小学阶段的内容，不用太早接触。因此，当前对幼儿早期阅读习惯的培养十分紧迫。

一、幼儿早期阅读活动的意义及存在的问题

幼儿时期是儿童语言发展的黄金时期，在这个时期，阅读是提高儿童语言发展的有效的方式。但幼儿早期阅读活动还存在着许多问题，主要体现在以下几个方面：

（一）幼儿早期阅读活动形式单一

在过于强调认知目标的情况下，教师通常就是以读阅读材料为主，并不断以提问幼儿是否记住故事的内容来达到活动目标，活动形式过于单一。幼儿虽不识字，但可以通过画面观察、结合情境、游戏引导等更轻松的阅读方式，注重让幼儿亲身体验。除此之外，在早期阅读活动过程中，教师领读和自主阅读占大多数，而同伴共读、亲子共读、电子有声阅读、户外阅读等阅读形式较少，缺乏趣味性。相对于在游戏中阅读，呆板的阅读方式互动少、沟通少，遏制了幼儿的想象力，不利于幼儿性格和品格的发展以及阅读兴趣的培养。

（二）阅读材料的选择不恰当

幼儿是具有主观能动性的个体，并且是具有一定发展潜能的人。在日常生活中他们不是被动接受信息的，而是通过学习一系列基本的生活技能和生活经验，掌握初步的规则意识。家长和教师在幼儿早期阅读材料的选择上应该注意到幼儿现有的发展水平和长远的发展目标，引导幼儿可以在原有的旧知识里衍生出新知识。此外，还应该看到图书对幼儿的发展所起到的长期促进效应，而不是只注重短期内产生的结果。

（三）教学方法不当

部分教师在开展早期阅读教学活动时，所采用的教学方法不利于学生进行阅读学习，比起阅读本身幼儿教师更加重视识字教学，教师往往指引学生在阅读一篇文章中学习生字，另外，教师还会将教学精力集中在帮助幼儿记忆方面，当教师讲解完所有生词后会要求幼儿自己阅读这篇文章，并完全复述。在阅读能力、阅读方式、阅读兴趣方面，教师不会给予较多关注，朗读、翻书、跟读等能力都是幼儿时期教师应培养的内容，但教师一般不会重视，这严重影响了幼儿阅读发展。

二、提高幼儿早期阅读教育水平的对策

（一）创设生动有趣的教学情境，激发幼儿的阅读兴趣

幼儿早期阅读活动的开展要有一个良好的阅读环境，教师可以在课堂上为幼儿营造起一个生动有趣的教学情境，根据不同的阅读内容创设适宜的情境让幼儿在教学情境中开展阅读，并将阅读内容以及阅读所获取的知识在情境中进行应用，吸引着幼儿主动参与到阅读的探究过程中。教师在创设教学情境的过程中要注意为幼儿营造起一个有利于幼儿与幼儿教师交流沟通的环境，构建起一个和谐平等的师生关系，拉近教师和幼儿之间的关系，鼓励幼儿在情境中积极发表自己的看法，充分提高幼儿的语言表达和运用能力。教师还可以联系幼儿的实际生活为幼儿创设教学情境，并根据生活中常见的教学情境来引导幼儿进行阅读，让幼儿意识到阅读与日常的生活的紧密联系，使幼儿充分地感受阅读为生活带来的无限乐趣，激发幼儿的阅读兴趣。比如：教师在引导幼儿进行阅读的过程中可以根据幼儿的情况尽可能选一些贴近生活实际的阅读材料，在指导幼儿进行阅读时将生活中的情境搬入到课堂中，让幼儿在教室设定的情境中进行阅读，可以让幼儿更深层次地了解阅读内容所表达的内容。同时教师还可以创设特定的情境让幼儿进行阅读活动，通过设置图书角等让幼儿主动地进行阅读活动，丰富幼儿的阅读内容，让幼儿积极主动地完成阅读任务，让幼儿的阅读兴趣得到很好的激发。

（二）丰富阅读材料，设计合理阅读结构

在平常针对幼儿开展阅读教育中，由于缺少相关的读物，造成幼儿阅读兴趣不高的情况普遍存在。幼儿阶段的孩子们对于阅读尚且有着较浅的感知力，在面对不感兴趣的读物时，幼儿的阅读兴趣更难以调动，无法实现科学有效的培养阅读能力。因此，针对这种情况，应该增加阅读范围与读物种类，确保读物能够充分引起幼儿的阅读兴趣，并且在此基础上培养幼儿的良好阅读习惯。另外，为了培养幼儿的阅读兴趣，在展开培养的过程中，还可以借助现代化多媒体设备，将课堂变得更加具有趣味性，以便提高幼儿的阅读兴趣，引导幼儿进行科学合理的阅读。在选择合适的读物时，家长需要起到积极的引导作用，但是在相关调查中发现，很多家长对幼儿读物没有太多的了解，不清楚什么样的读物适合幼儿阅读。这一情况的存在，会影响到家长给幼儿选择读物时的科学性，造成家长不认真考虑孩子的想法，选择与孩子兴趣相悖的读物。因此，教师在进行幼儿阅读教育的过程中，要充分认识到孩子的喜好所在，给幼儿选择更加合适的读物。

（三）教师给予恰当的支持，尊重幼儿个体差异

首先，在早期阅读活动中，教师教育理念的不断提升有助于促进幼儿语言能力的发展。当幼儿对某种事物或现象产生兴趣时，教师应及时捕捉教育契机，提供相关读物，支持幼儿自主探究。在各区域中均可渗透阅读，工具书、画册、科普书等可支持幼儿的整体性发展。其次，世界上没有两片相同的树叶，教师应该尊重幼儿个体差异，要根据幼儿的性格特点、阅读习惯、阅读理解能力等多方面发展的不同水平，不断调整支持策略，让每个幼儿根据自己的成长速度发展。在阅读过程中，注重家园共育，家长的陪伴对幼儿良好阅读习惯的养成起到至关重要的作用。读书漂流、故事妈妈等家园活动既增加了幼儿与家长之间的感情，也达到了教育目的。例如：教师要注意观察幼儿的习惯，提供靠垫、沙发、桌椅等不同的材料供幼儿选择。在晨谈中了解幼儿不同的兴趣方向，结合幼儿兴趣与主题，遴选适宜该年龄段的优质图书。在周末组织图书漂流，让家长陪同幼儿一起阅读并记录下感想。学期末根据阅读发展情况评选“阅读之星”，鼓励幼儿积极阅读。

结束语

总之，良好的阅读习惯的培养离不开教师的细心指导和阅读活动的开展。幼儿通过阅读活动不断提高自主阅读的意识，在一段时间的锻炼下，孩子逐渐产生对阅读的兴趣，养成好的阅读习惯。目前幼儿的阅读习惯的培养已取得初步的成效，但是我们还需要不断研究和分析幼儿阅读习惯的培养方法和模式.加速阅读活动的开展，让幼儿在阅读学习中不断成长。

参考文献

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