新课改下中学英语合作学习模式的探索

韦建新

摘要：合作学习转变了传统教学思想观念，它以学生为中心，以学习小组为基本形式，旨在通过动态因素来互相促进学习，来共同完成学习任务的学习活动。根据新课改要求，中学英语教学中开展合作性学习可让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。同时教师要不断反省自己的教学行为并及时进行相应的调整。

关键词：新课改，中学英语，合作学习

所谓合作学习是指在学习过程中为了完成老师交给的任务或者进行自主学习过程中多名学生共同合作，互相帮助且具有明确的分工。合作学习相对于个人的独自学习有着明显的优势，它能够使个人完成不了的较大的问题在最短的时间内的得到解决，集思广益，在让个人发挥自己特有能力的同时，使每位成员在团队协作方面得到锻炼，学到个人单独学习过程中学不到的能力。

我国的英语教学虽然早就开始了，但由于中国传统观念和文化的影响，中国学生的合作学习意识较低，学生在学习英语时往往放不开，学习效果并不太理想，而英语的学习在使用合作学习方式时才能达到最佳的学习效果，2001年教育部颁布的《英语课程标准》中就要求老师在英语教学过程中要“创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习，相互帮助，反展合作精神”。因此学习西方教育模式，采用合作学习方法帮助学生学习应当成为现代课堂教学的主流。

一、重视英语合作学习的重要意义

1.是新课改教学的必然要求

我国新课改刚要明确指出，教师应当在教学过程中，通过讨论、交流、合作的学习方式，有效指引学生进行探索性的学习，并加以有效指导，以充分培养学生的创造性。而这一教学目的是与合作学习的目标相契合的。因此，在中学英语课堂教学过程中应用合作学习法是新课改教育目标的必然要求。

2.有利于提高英語课堂教学效率

在中学英语教学中，要想在有限的40分钟内让每个学生都有说、练的机会是不现实的。通过合作学习的开展，可使得每个学生都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样学生就能在有限的时间内更好地掌握英语，提高学习效率，从而提高教师的课堂教学效率。

3.有利于学生良好品质的培养

在英语合作学习中，各小组成员在与其他成员交流与探讨的过程中，学会了接受他人与欣赏他人，同时在对其他小组成员进行评价的同时，接受了他人对自己的评价，这对于心理品质与正确评价观的培养有着十分重要促进的意义。

4.有利于培养学生创造性学习的能力

小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则，以达到举一反三、创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。例如在复习“提建议”这一交际项目时，笔者要求各学生小组从多角度表达“建议去划船”：Let’s go boating./Should we go boating？/What about going boating？/Why not go boating？/We’d better go boating./Would you like to go boating？/If I were you，I would go boating.由于各小组学生相互补充，对于初中阶段所学的“提建议”的不同语言结构，在几分钟内便很好地进行了复习总结。

二、中学英语合作学习中存在的问题

1.合作学习流于形式

虽然随着合作学习法的引入与宣传，相关教师对合作学习的作用及重要性的认识得到了进一步的提升，但是受我国传统应试教育的影响，大多教师在主观意识上未能真正重视合作学习法，在实际的教学过程中仍采用的是传统教学模式，而合作学习的教学形式只会在公开课上得到偶尔的应用，并未真正深入到日常的教学活动中。

2.教师未能充分发挥自身的主导作用

即部分教师在合作学习内容及形式的组织上欠缺合理，在学生进行合作学习过程中，也未能对课堂进行有效调控，在合作学习后，缺乏对合作成员的有效评价。这使得学生的合作学习的方向与内容未能得到及时有效的引导。

3.合作学习中，存在机会不均的问题

由于合作成员之间在个性特征，认知水平与接受能力的差异性，使得学生的表现欲望与表现能力都有所不同。在实际合作学习过程中，往往是成绩优异的学生表现踊跃、突出，而成绩稍差的学生则不敢表现或不愿意表现。这从某种程度上来说，造成了学习机会不均的问题，不利于后者的学习与全面发展。

三、探索新课改下的中学英语合作学习模式

1.树立自主合作学习的理念

先进的教学理念是课堂教学的思想灵魂。在新课程的时代里，教师要切实改变以自己为中心的课堂模式。要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等多种学习方式，逐渐改变固有的学习方法。通过为学生创造有利条件，使他们逐渐学会运用体验、实践、讨论、合作、交流等方式，自主探究和解决他们感兴趣的问题。同时，中学生的认知已经出现结构性差异，教师要关注这种差异，充分考虑学生的生理和心理特点，尊重学生在学习的方式和方法上存在的差异，以此来助推自主合作学习模式的实现。

2.精心分组，细心组织

一是分好组，教师可以按前后座位或者学生的实际情况将学生以2～6人分成一组，每组中各个层次的学生都有，争取做到在学习能力上互补又能互相提升。同时合理安排角色轮：组长、记录员、报告员等依次轮换，争取做到人人都有具体任务。由组长对小组活动进行组织和分工，力争按照一定的次序进行，如当一人发言时其他成员要认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点，用以培养学生的自信心、责任心和合作意识。二是明确活动要求。活动前，教师要明确提出活动的内容和要求，让学生明确要做什么，应该怎样做。三是教师要组织学生对关键问题进行再探究。

3.教师在合作学习中的作用

合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。因为多年来国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加健康。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。

4.建立合理科学的合作学习评价机制

对于中学生来说，合理而恰当的评价对于他们的学习兴趣和积极性很重要。针对现有的评价方式只是过于考量小组的整体表现，而对于学生个体的具体表现基本不能表现出来的缺点，教师必须改变过去的评价方式，既要注重整个团队的合作学习过程和结果，又要评价每个学生在小组活动中的成绩和表现，让学生学会自我评价、互相评价，发挥学生间相互影响、相互启发、相互促进的教育作用，促使学生的合作学习达到碰撞、对接、融洽、升华的较高境界，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

四、关于中学英语教学中合作学习的一些意见

在合作学习活动的顺利开展中，教师要科学使用合作学习的教学方式，激发中学生学习英语知识的热情，也有助于学生完成学习任务，也要知道合作学习会带来的不利的地方，比如鼓励这个小组可能会造成其他小组某个学生的失望，某些学生由于人际交往能力弱而完成不了學习任务，学生理解能力差等情况。因此，教师在英语教学的合作学习活动中不但要科学设计教学内容，还要针对学生学习过程中可能出现的情况做好处理工作。教师一定要理解合作学习的使用方法，结合合作学习的理论知识在现实的英语教学中进行合理使用，不但是合作学习方式的使用，还要正确地运用合作学习进行英语知识的教学。

教师要对于自己今天的教学内容进行整理，不但要重视学生的团队协作观念的树立，也要确保学生的英语知识的吸收。此外，英语合作学习的活动之后，教师要及时总结这节课的教学体会，反思自己做的不正确的地方，不但要给每位参与活动的学生进行客观的正面评价，鼓励学生之间互相帮助，获得共同进步，多多使用Very good，Well done，等激励词语获得共同进步，让每位学生在合作学习之中都能有收获。教师要激励学生要经常问老师题目，有助于提升学生的自我学习技能，有助于学生更好地学习英语知识。

五、总结

中学英语合作学习模式学习有助于提高学生对语言学习的实践能力，调动学生的学习热情，提高教学效果。所以，英语教师应该根据教材内容，合理设置教学方法将合作学习模式渗透其中，努力开发适合学生的学习互助方式，充分发挥学生的主体作用。提升英语合作学习模式的可操作性，提高教学效果。

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