建构合理的、科学的、高效的语文阅读模式

周小琴

摘要：阅读教学一直都是语文课堂的重要组成部分，但在传统语文课堂中，对于阅读的教学观念较为落后且方式单一，难以达到使学生的整体提高的目的，新课标中提出的重要目标是教学效率的提高，让学生发展趋向全面，尽可能使学生在语文课堂中获得最优化的教学，使语言的艺术更加充实。要实现科学、高效阅读课堂，教师应该对教学方式巧妙设计，对教学语言精心锤炼，在课堂上进行合理的调控，努力构建高效有序的语文阅读课堂。本文从对学生的兴趣培养，到课堂的阅读思考，再到课外的延伸阅读出发，具体论述如何构建合理、科学、高效语文阅读课堂。

关键词：中学;高效;语文;阅读

阅读是一项高尚的心智锻练。著名作家池莉说：“如果把生活比喻为创作的意境，那么阅读就像阳光。”阅读不仅是学生获取知识、开启心智的有效方法，还是他们滋润心灵、提升素养的重要途径。因此，激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯，提高学生阅读能力，发展学生阅读素养就成了教学的首要任务。下面，笔者结合自己的教学实践经验，对如何构建建构科学合理且高效的中学语文阅读模式谈一谈自己的见解。

1.正确理解阅读教学的意义

1.1增强学生自我意识，促进个性化发展。中学阶段的学生主观意比较强，以自我为中心，个性化也逐渐明显，有自己的想法和思维。在语文的学习中，传统的教学模式、统一标准的答案、固定的教学大纲以及僵化的思维，不利于学生个性的发展，阅读教学是在学生自主阅读的基础上进行开展的，学生根据阅读的内容创新和发展自己的观点，在交流中可以有不同声音的出现，每个学生的主张和观点都得到重视和发展，所以阅读教学有利于促进学生的人格的建立和个性化发展。

1.2通过阅读教学可以促进学生情感的建立。在阅读教学的过程中，学生情感得到明显进步，中学生的思想处于发展的阶段，不够成熟，在思考问题时容易具有片面性，通过阅读教学，结合语文教材中作者的情感进行引导，使学生更容易树立正确的思想认识和情感认识。

1.3通过阅读教学可以促进学生的全面发展。语文的学习注重学生听、说、读、写能力的培养，考量学生综合能力的提高，在教学过程中，教师运用阅读教学让学生学会抓住文章的主旨进行分析、探讨学习，提高了学生解决问题的能力。在阅读的过程中学生的语感及语言表达能力也得到了提升，长时间的阅读知识积累，更是为语文的写作提供了素材，也提高了写作水平，阅读教学使学生的语文综合素养得到了全面发展与提高。

1.4提高学生的学习兴趣，养成自主学习的好习惯。阅读教学的方式有别于传统的教学模式，它是让学生自主阅读，学生通过阅读获取书本中的知识，在阅读的过程中遇到不理解的地方教师进行讲解，学生是主体地位，在阅读教学中学生以自己的学习习惯进行学习，提高了学生的学习兴趣和学习效率，养成了自主探索学习的好习惯。

2.营造积极的阅读环境

基础教育课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。《语文课程标准》中也倡导：阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。著名教育家苏霍姆林斯基说过：人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。学生心理上有较强的自主性，但行为上对教师有一定的依赖性。他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识，有潜在的主动探究的动力，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步调整。因此，在中学语文阅读教学中应走自主探究性阅读之路，以培养学生自主学习的能力，培养学生探索创新的能力。

自主探究性阅读以变教我学为我会学为核心目标，它的教学理论建立在学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习的基础之上。自主探究性的阅读，是将学生从被动接受知识的容器转化为主动学习的探究者的有效途径。它以激发学生兴趣为起点，以創设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。

其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会更加自发的去深入体会，去积极的思考，去把握、分析和赏析课文。营造积极的阅读环境，学生才能在其中形成自己独特的阅读感受。

3.创设阅读情境，构建高效阅读课堂

创设阅读情境有助于高效阅读课堂的构建，其可以将学生情感快速带入到阅读教学中，进而增强阅读教学的有效性。因此，在构建中学语文阅读高效课堂教学的过程中，教师要积极运用情境教学方式，为学生营造出生动的教学氛围，引领他们在实际情境中进入到课文阅读当中，切实增强学生对于所读知识的感悟、理解能力，帮助他们在感悟中更好地理解课文内涵，进而完成对于学生语文核心素养的培养目标。例如，在学习《背影》时，教师可以提前整合本节课所需的语文知识，并运用信息技术将之与课文内容相融合。在课堂教学中，可以运用多媒体教学模式为学生还原课文场景，激发学生内心的情感，使学生主动融入到教学情境当中，然后，教师可以以问题为导向，向学生提出教学问题：“父亲是如何表达自身对子女的爱的？”以此类生活问题的设置，引领学生自动思考，促使他们能够结合自身认知去品味作者行文之间的情感，进而使阅读高效课堂的构建真正落到实处。

4.采用多样化的教学形式，激发学生阅读积极性

中学时期的学生学习压力较大，阅读课堂单一的教学形式与教学氛围容易让学生对学习产生松懈，因此在阅读课堂的教学中，教师应创设多样化的教学形式，不断激发学生的学习兴趣。首先，阅读课不是只能以学生阅读的形式呈现，教师可以利用多媒体等教学工具，将需要阅读的内容转化为多媒体图片，配上文字，让学生组成学习小组，为图片中的文字进行解释或分组朗读。多媒体的应用与教师的调动能够让学生增加学习的积极性，也能真正提高学生阅读的效率，并且在图片与文字交叉放映的同时，能够较好的提高学生的语文思维能力。其次，教师可以组织学生进行情景模拟，通过情景模拟教学的方式，让学生将阅读的内容能够呈现出来，学生在情景模拟过程中对阅读的内容进行说明、展示，能够有效提高学生的语言能力与表达能力，同时也能够增加学生学习的自信与学习主动性。

综上所述，在新课程改革背景下，传统中学语文阅读教学模式难以满足改革要求，对学生未来发展产生不良影响。因此，中学语文阅读教学中，教师应积极参考和创新科学合理且高效的教学模式，有效提升学生阅读量及阅读效率，并培养学生形成良好的阅读习惯，从而不断提高学生的语文素养。

参考文献：

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