美术教学中学生动手能力的培养

夏小建

[摘 要]小学美术教学中，教师利用教学契机展开设计和调度，为学生提供动手操作的机会，组织学生广泛参与动手实践活动，能够促进学生学科核心能力的提升。创设适宜情境、开展手工活动、延伸生活训练，教师从更多角度展开教学运作，促使学生顺利进入动手实践环节，就能帮助学生完成学科认知能力的构建。

[关键词]美术教学;动手能力;创设情境;手工活动;延伸训练

[中图分类号] G623.75[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）09-0007-02

美术是视觉艺术，但在绘画、雕塑、制作等学习中，都带有动手实践的属性。教学中，教师要有创新设计和组织意识，为学生投放更多手工操作的任务，组织丰富多彩的实践活动，围绕学生动手能力的培养展开教学设计，让学生在动手实践中完成认知内化。

一、创设适宜情境，增强学生的动手意愿

创设适宜学习情境能够增强学生动手操作的意愿。教师不妨展示一些经典的美工作品，给学生提供更多示范操作的机会，引发学生主动操作的意愿。

1.展示美工作品

美术教学中，教师运用多种手段展开情境设计，能够生发出更丰富的调度力量。展示美工作品可以激发学生美术学习的欲望，使其产生动手操作的主动性。特别是一些美术制作方面的活动，如编织、雕塑、版画等，是学生比较喜欢的美术创作，能够引发学生主动去实践的意愿。

美工作品有诸多形式，教师在具体展示时，要注意做好筛选，只有能够带给学生心理触动的，才能引发学生的关注，才能形成调度作用。如教学人教版美术五年级下册《形体的组合》时，教师先拿出一些石膏像，要求学生展开观察，对这些石膏像的长、宽、高进行目测，找出其突出的特点。学生开始观察，并自发进行讨论。为了给学生提供动手操作的机会，教师拿出准备好的白萝卜、土豆等材料，要求学生模仿这些雕像，现场制作美工作品。学生对美工制作比较有兴趣，都纷纷行动起来。教师对学生操作过程中存在的问题进行纠正，给学生提供更多的方法指导。经过一番操作，学生的雕塑大多成型。教师挑选几个作品進行现场展示，介绍其突出的特点。

一个简单的现场展示活动，将学生的学习积极性调动起来，教师根据学生的学习需求展开教学设计，其学习激发效果十分突出。

2.进行示范操作

小学生模仿意识比较强，教师在具体引导时，不妨现场为学生做一些示范操作，也可以借助多媒体播放一些操作视频，让学生展开模仿训练，这样能够有效激发学生动手实践的兴趣。美术学科有太多动手操作的契机，教师需要做出精心选择，引导学生自然进入操作环节。

在教学《抽象雕像》的相关内容时，教师先为学生准备了一些抽象雕像的作品，引导学生展开观察活动，对这些雕像的制作材料进行梳理，对制作方法进行归结，对审美设计展开推导，逐渐找到抽象雕像的基本方法。教师要求学生利用身边最基本的材料，自行设计抽象雕像制作方案，并自主实践，制作出个性化的抽象雕像作品，准备参与班级展示活动。在具体操作过程中，一些学生遇到困难，教师跟进指导，确保了学生制作过程的顺利展开。在成品展示环节，教师先对一些有特点的抽象雕像进行专业化的点评，然后要求学生推选出一些优秀作品，对其进行拍照留念，并将这些照片放到网络交互平台上，让更多人进行观赏评价。如用纸片搭建成的楼房，还有用旧画报设计制作的桥梁，都带有抽象性，给人带来了无限的遐想。

手工操作是学生最为青睐的美术活动，教师将学生的制作成品投放到网络平台上，这对学生形成的心理冲击十分剧烈。学生大多很在意他人的评价，自然会格外地留心，这也为学生提供了更多学习的契机。

二、开展手工活动，提升学生的动手频度

开设美工活动，这是学生比较欢迎的。教师根据教材内容实际，组织学生展开多重手工活动，能够帮助学生形成学科能力。美工操作是美术学科的重要任务，学生接受度更高，自然能够产生更丰富的教学契机。

1.设计制作任务

美术制作任务有很多，教师要注意多投放一些手工操作任务，以提升学生动手操作的频度。手工制作是美术学科中的重要内容，教师借助一些辅助手段，展示美工制作程序，搜集美工制作材料，进行更多示范展示，都能够形成激发调度力量。

在教学《让剪影动起来》的相关内容时，教师先利用多媒体播放一段视频，然后进行引导：这是皮影戏的视频，也是最为传统的一种表演形式。通过观看皮影戏，你能够从美术角度展开探索和感知吗？如何制作这些皮影呢？学生开始欣赏皮影戏，对皮影制作话题展开热议。有学生认为，皮影就是一些平面画，然后用剪刀剪下来;有学生说，这些皮影应该是立体的，需要借助剪切、粘贴、折叠等手段来制作。教师现场为学生制作皮影，对制作过程进行梳理和归结，给学生提供了更多的学习机会。在学生进入操作环节后，教师又从学法指导方面进行介入，确保了学生制作活动的顺利展开。

设计手工制作皮影的任务，这对学生来说是一种挑战，因为皮影是学生生活中不曾见过的东西，对其制作方法更是陌生，如何将学生带入制作环节，这是教师需要重点考虑的问题。

2.组织手工活动

手工活动形式多样，教师不仅要学会筛选，还要在组织方面做出更多探索和实践。课内手工制作时，要科学分组，展开具体操作，借助集体力量进行实践感知，这样的调度作用会更为显著。在课外训练时，教师要给学生设计一些独立创作的任务，或者是要求家长给予协助，以产生更丰富的实践效果。

在教学《十二生肖》时，教师先利用多媒体展示一组图片，要求学生对十二生肖进行认知和梳理，并从美术角度展开观察，说说这些生肖图画有什么特点。学生开始观察和讨论，学习气氛浓重起来。为训练学生的操作能力，教师给每一个学生发放了一些彩泥，要求他们制作自己的生肖，准备参与班级展示活动。学生对自己的生肖最为熟悉，自然会主动接受这个任务。在具体制作时，教师针对性做出指导，为学生进行示范操作，对一些基本的技法展开对应的传授。学生在教师的指导下展开操作，很快就找到了感觉，彩泥塑像显出了模样。在课堂展示环节，教师要求学生介绍自己的制作成品。学生展示彩泥雕塑，并详细讲述了自己的操作过程。

一点彩泥，将学生带入了特定的手工操作环节，成功激活了学生的操作主动性。

三、延伸生活训练，培养学生的动手能力

美术学科与学生生活有着密切关联，教师借助生活背景展开具体训练，引领学生进行生活观察、自然写生、手工制作等，能够创造出更多动手实践的机会，从而提升教学的适配性。

1.进入生活观察

美术活动丰富多彩，教师在美术训练设计时，要有延伸意识。引领学生結合生活实际展开美术观察，对一些美术作品和美术现象做深入细致的研究，这些实践行为都带有动手操作的属性特点。世界中的万物都带有美术因素，外形、状态、颜色等都是美术的外化表现，教师引导学生自觉展开生活观察，可以激活学生的美术学习思维。

学生的生活认知呈现出差异性，教师对此需要有更直观的认识，并展开对应设计，以顺利启动学生的学科思维。特别是学生最为熟悉的生活实践，其调度作用会更明显，教师要从更多角度展开设计和组织。如教学《风筝的魅力》时，教师要求学生介绍放风筝的经历，说说风筝的飞行原理，然后组织学生现场制作风筝。教师课前准备了一些制作材料，要求学生分组操作，每一个小组制作一架风筝。学生进行详细分工，并对制作程序进行讨论，逐渐找到了具体的操作步骤和方法。在具体操作过程中，教师深入到学习小组中，对学生风筝制作过程中存在的问题进行对应的指导。经过全体成员的不懈努力，各个小组都顺利完成了任务。在放飞环节，教师带领学生来到教室外，对每一个小组的风筝展开验证性放飞。虽然有些小组制作的风筝出现了问题，但学生从中获得的学习体验是极为丰富的。

一个简单的风筝制作任务，将学生带入生活实践中，学生对美术元素展开多重探索，逐渐形成了学科认知基础。

2.丰富自然写生

写生是美术学习的重要操作形式，教师在具体组织学生操作时，要对学生的生活环境有一定的了解，对学生的美术写生基础有一定的把握。自然写生未必要到大自然之中，教师可以引导学生找到更多观察途径，如借助多媒体画面进行写生操作，也能够带来不一样的学习体验。

美术创作有多种操作形式，在写生学习时，教师不妨引导学生对生活中的自然景物进行观察模仿，也可以利用多媒体进行展示，让学生在画面观察中建立起写生操作基础。如教学《宇宙之旅》时，因为不能进入宇宙展开观察，教师只能利用多媒体进行视频和图片展示。教师要求学生观察从宇宙飞船上拍摄的太空照片，并发挥想象力，展开美术创作，画出宇宙图像。学生开始观察图片，教师及时跟进解读，对学生观察中存在的问题进行专业解答，对一些细节进行指导。学生进入绘画阶段，教师在技法操作方面做出对应启示，确保了学生创作的顺利展开。课堂展示环节，教师对学生的绘画操作情况进行点评，学生从中获得了丰富的学科认知体验。

教师利用多媒体进行具体直观的展示，相比实地写生，更有画面感，指导也更为到位，使学生在技法探索方面获得了不少收获。

小学美术学科包含着丰富的动手实践内容，教师要有启动意识，为学生提供更多的实践操作机会，以培养学生的学科综合能力。教师示范操作、设计制作任务、展开手工活动、发动生活观察、组织自然写生等，都可以将学生带入实践环节。学生多动手、多思考、多感悟，就能够获得学习品质的有效提升。

（责编 刘宇帆）