高职医学院校现代学徒制建设的研究现状分析

舒慧，杨家林

（鄂州职业大学医学院，湖北鄂州436099）

高职院校肩负着为国家培养专业技术人才的使命。现代学徒制是一种将现代职业教育与传统学徒制教育相结合的校企联合培养，旨在提高学生专业技能的人才培养模式。现代学徒制教学模式促进了校企深度合作，在这种教学模式下，校园文化和企业文化融合有助于提高高职学生的职业技能和职业素养，使学生提前感知企业文化，实现零距离就业[1-2]。我国多所高职医学院校经过现代学徒制的教学实践探索，现已取得显著成效，但仍存在一些问题或不足。

一、高职医学院校现代学徒制建设的研究成效

高职院校现代学徒制教学模式是国家经济发展新常态下对人才培养提出的重要研究课题，其实施的基本条件是深度校企合作。校企合作是高职院校专业内涵建设的必由之路。通过校企合作、资源共享，既提高学生的培养质量和就业率，又利于学校和企业双方的事业发展[3]。高职医学院校经过近年来现代学徒制建设的教学实践探索，现已取得了显著的成效，主要体现在以下4 个方面：

（一）提高毕业生就业率和满意度

鄂州职业大学医学院由护理、助产、康疗、药学、医学美容技术等专业所组成。学生的三年学习期间分为校内培养阶段和校外实训基地培养阶段。第一阶段由学校和企业实训基地共同承担基础与专业课程理论和技术操作教学，第二阶段为学生进入医疗集团、药业公司及医学美容实训基地接受现代学徒制模式的实训教学。学生在接受实训和顶岗实习的整个过程中，通过多次有针对性的理论和实践操作考核，达到符合国家和行业的标准和要求，提高了毕业生就业率和企业评价的满意度。

（二）丰富专业技术人才培养形式

按照现代学徒制的人才培养教学模式，学生的专业培养由传统的单一培养方式，转化为订单式培养模式、校企双元主体模式、工学交替模式等多元化模式，丰富了高职医学院校专业技术人才培养措施。

（三）促进企业实训基地的建设

现代学徒制模式教学离不开实训基地的建设。企业实训基地按照专业技术人才培养的标准要求实施建设，在现代学徒制模式的教学过程中，通过高职院校的各级领导单位和专业课程教师与企业实训基地单位的紧密合作、融合发展，定期配置优质的实训仪器设备，引进先进的专业操作技术，促进企业实训基地的建设和发展，增强高职医学院校现代学徒制专业技术人才的培养质量。

（四）增强师资力量，实现高职院校和企业实训基地的利益互赢

在高职医学院校现代学徒制的人才培养方案制定后，学校派送校内对口专业业务能力强的“双师型”教师和骨干教师到企业实训基地进行周期性专业技能培训，提升教师综合能力。同时企业实训基地也选拔工作责任心强、沟通和表达能力突出、实践经验丰富的技术骨干，通过专业理论知识和操作技能培训考核认证合格后，聘请担任现代学徒制专业技术人才培养师傅。校企合作协同育人机制互补了企业实训基地和高职院校的师资队伍数量的不足和力量薄弱的问题，增强了师资力量，提升了教学质量，促进了高职医学院校与企业实训基地的事业建设和发展，实现了校企双方的利益互赢，密切了校企的合作关系。

二、建设中存在的问题或不足

（一）政策法规和具体措施缺乏统一性

建立和完善高质量的专业技术人才培养保障机制和具体的有效措施是促进高职院校教育事业持续健康发展的重要保障[4]。现代学徒制教学模式的实施，需要高职院校、企业实训基地和政府行政单位等多方的共同积极参与和热情支持，尽管目前国家政府鼓励高职院校开展现代学徒制模式的教学研究，并制定了一系列的政策法规，但在我国《高等教育法》、《职业教育法》和《劳动法》等法律中，并没有相关条文确定现代学徒制的法律地位，也没有涉及校企合作双方责任和权益的部分，这就导致企业参与职业教育缺乏具体的法律约束，学生作为学徒的切身利益也无法得到保障，不利于现代学徒制的实施[5]。而且在经济支持、优惠政策、奖惩措施、责任制度等方面仍缺乏统一完善的保障机制，一些院校和企业实训基地未制定出明确和具体的权益和责任, 这就导致院校与企业实训基地对现代学徒制教育实施工作步调不一致、职责不明确、措施不得力的现象出现，不利于指导现代学徒制的教学实施[6]。

（二）双师队伍建设力度不足

俗话说，“能师出高徒”。学生培养质量的关键在于指导教师。现代学徒制专业技术人才培养模式的实施需要雄厚的师资力量来支撑，强化师资队伍建设是高职院校完成教育目标的重要措施。由于近年来高职医学院校招生规模扩大，原有的高校教师工作任务加重，整天忙于应付课堂教学，新来的教师缺乏教学经验，并且参加培训的机会较少，实践教学能力普遍较低，存在师资力量不足的状况。虽然学校强调双师型师资队伍的建设，教师比例有所提升，但师资质量参差不齐，双师队伍建设有待进一步增强。采取企业实训基地师傅与学校专业教师的“双师带徒”现代学徒制模式教学，有利于校企优势互补发挥主导作用[7]。

（三）院校和企业实训基地协同育人氛围不够浓厚

现代学徒制是一种新型的专业技术人才培养模式，它将院校企业实训基地协同育人合作培训紧密结合，并把职业技能、职业道德精神、人文素养、企业文化等融合到学习过程中，目的是培养出符合行业、企业要求的专业技术人才[8]。由于企业技术人员一般操作能力强，但教学经验欠缺，订单式培养中其育人方案的制定和课程专业设置以教学经验丰富的学校教学单位为主导, 理论教学、课程设置、教学方案和评价标准等主要由校方负责，企业实训基地根据其企业运营状况提出补充意见，负责实施学生动手操作技能的补充教学。由于院校与企业实训基地教学侧重点不同，容易出现专业课程与实训技能教学重要环节的脱节现象，且企业实训基地员工以企业运营业绩为主，教学投入精力不足，协同育人氛围不够浓厚[9]。

（四）部分学生对现代学徒制教育认识不清

部分学生对高职院校实施现代学徒制教育模式的意义认识不清，没能明确理解现代学徒制与其本人学习和今后发展的关系。误解为“现在学徒制就是在校提前和企业捆绑”，“现代学徒制就是让学生提前到企业进行岗位培训”；有些学生担心自己成为教学改革的“实验品”，知识和技术都学得不深，毕业后难找到所想的工作，不愿意积极参与。因此，必须加大宣传力度，使学生转变思想观念，强化企业认知，积极参与现代学徒制教学实践中[10]。

三、为促进现代学徒制建设实施提出的建议

（一）制定相关制度，提供有效保障措施

制定职业资格证书和双师资格的认证制度、学徒培训考核制度及合格标准、企业实训基地参与高职教育的教学管理和综合评估体系建设；为参与现代学徒制建设的高职院校和企业实训基地提供政策支持、税收减免、财政补贴等措施，以增强高职院校和企业实训基地的责任感和社会服务意识, 培养高质量的专业技术人才。

（二）深化教学改革，顺应企业和人才市场的需求

校企双方协同设置和实施专业课程体系和培养方案，提高专业技术人才培养的教学质量，以顺应企业和人才市场的需求。

（三）加强师资队伍培养

专业技术人才培养需要有双导师师资力量，加大专业教师培养力度，建立规范的校企资源共享的合作培训方案，鼓励教师利用假期去实训基地顶岗锻炼，聘请企业实训基地的专家和资深技术人员到学校讲学和指导, 拓宽专业教师的知识视野，提升专业教师的技术操作能力和教学水平，培养出高质量的双导师团队。

（四）构建高职院校和企业实训基地合作的教学机制

实践教学是非常重要的教学环节。通过构建高职院校与企业实训基地合作的教学机制，加强双方的合作和交流，建设高质量的现代学徒制校外实训基地，营造浓厚的现代学徒制教学氛围，提升学生的专业技术操作能力和职业素质。

（五）加深学生的认识度

加大宣传和教育力度，加深学生对现代学徒制教学意义的认识，充分理解国家和行业对专业技术人才职业素养和技能的要求，制定明确的奋斗目标，积极参加现代学徒制的教学实践，在实践中锻炼自己的职业素养和专业技能，提升自我的成就感、满足感、荣誉感，努力成为国家和社会所需要的高质量专业技术人才。