浅谈小学数学教学中实施开放式教学的探索

许存业

摘 要：“开放型”教学是相对于传统封闭教学而言的。现代教学理论与实践的研究成果表明，课堂教学必须突出“以人的发展为本”，也就是在教学的全过程中让学生积极主动地参与学习，使课堂富有智慧的光芒和生命的气息。

关键词：小学数学;开放式教学;改革

数学教育家波利亚指出：学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发挥、探索、研究，因为这样理解最深刻。“开放型”的教学恰恰符合这一教学改革的要求。因此，教师应把数学知识作为一种有效载体，构建具有开放性的新型课堂教学模式，使学生深度体验知识的发生、发展过程，引导学生在多元化的交流场域中发展数学思维，形成数学思想。

一、创设开放式的课堂教学环境

1.关系转变，奠定学习环境

现代课堂教学理念指导下的师生关系，已打破传统意义上的泾渭分明，教师“教”得至高无上，学生“学”得唯命是从的局面已不复存在。营造良好的师生关系，构建舒适的学习场域，让学生无拘无束地表达、探讨、辩论，是开放型课堂教学的重要前提。基于这样的前提，教师需重新定位自身和学生在课堂教学中的角色和关系，并一以贯之。放低姿态，不居高临下，尊重儿童的认知规律，把学生推向教学关系中的主体位置，是广大教师扭转传统课堂教学模式的第一步。

2.情感交流，构建舒适场域

从校内到校外，从课上到课下，师生交互的整个过程中，教师要用专业的教学态度和真诚的情感态度去影响学生，诚于衷而行于外。一个赞美的眼神，一个满意的微笑，一句鼓励的话语，都散发着情感的动力。当学困生稍有进步时就鼓励他：“今天你又进步了，老师很高兴。”当学生书写潦草时，幽默地告诫他：“你长得真漂亮，希望你的字也很漂亮。”当学生有奇思妙想时，教师要细心地呵护他们的创新意识。

3.搭建平台，实现生生交流

数学学习应是群体交互合作与经验共享的过程。例如，在教学“三角形的分类”时，我先让学生自主填表，填完表后再让学生通过小组讨论、集体交流“三角形可以分为几类”这个问题，让不同学习水平的学生展示自己的所思所得，学生通过交流汇报总结出了分类方法，并让学生相互帮助、相互激励和相互学习。在互动交流中，学生学会了学习，学会了交流，也学会了合作。

二、提供开放式的教学材料

1.创造性使用教材，指向纵向数学化

新课标指出：学生的数学学习活动内容应是现实的、有意义、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证以及推理、交流等数学活动。数学作为一门相对成熟化程度较高的学科，学习者必须按照学科自身的逻辑闭环学习。小学数学的启蒙地位也必须贯彻这一逻辑，所以教师应创造性地使用教材，科学地把数学知识传递给学生。例如，在教学“角度度量”时，老师不是依据教材先出示量角器，再教如何使用量角器量角，而是以问题为驱动，引导学生在量角的过程中不断优化量角工具，逐步“创造”量角器。这是纵向数学化的过程，能潜移默化地让学生对量角器量角方法的认知、度量意识的培养都得到一定程度的发展。

2.创设生活化信息，指向横向数学化

数学来源于生活，应用于生活。横向数学化要求教师基于真实学习素材，从学生熟悉的生活环境中发现问题、提出问题，是激发学生学习数学的兴趣和调动学生积极参与的有效办法。例如，教学“平均数的认识”時，教师安排学生进行15秒单人踢毽子比赛，分组（每组人数不同）收集数据并汇总（如下表），然后引导学生思考如何根据表中的信息合理地评出前三名。通过讨论，大家一致认为根据小组踢的平均数来确定名次比较合理。这个过程可以让学生感受到数学源于生活，在自己熟悉的生活背景中发现数学，体验数学的价值。

三、创设开放式的教学过程

开放式的课堂教学过程活动主阵地是课堂教学。但基于“大课堂教学”观念下的课堂教学主阵地是社会大课堂，学生思考、讨论和交流的时间和空间应由课内向课外延伸。40分钟的课堂教学往往不能解决全部的知识和思维上的问题，教师可以引导学生走出课堂，走进生活，走向社会，通过调查访问、搜集资料等具有探索性的教学活动建立教学模型，解决数学问题。

例如，在解决“1.3米免票线是否合理”这一问题时，教师组织学生分组对周边幼儿园的大班儿童进行实地走访、抽样调查，获取真实的身高数据，再对统计出来的数据进行整理和分析，选用适当的统计图来说明问题。这样的教学模式打破了常规的教学方式，拓宽了教学空间。

实践证明，数学教学活动向社会领域开放，把社会引入课堂，把课堂通向社会，使学生体会学习数学的价值，提高学习数学的积极性，教学效果不言而喻。

参考文献：

[1]姚开忠.小学数学开放式教学初探[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第七卷）[C]，2014.

[2]杨建华.浅谈生活化教学在小学数学中的应用[A].国家教师科研专项基金科研成果2018（一）[C]，2018.