从学生入手保证小学数学课堂教学质量的方法

窦建海

摘 要：课堂上老师面对的是学生，如果学生没有接受知识的意图或主动性，老师的教学活动将无法实现预期的目的。所以，新时代的小学数学老师，一定要有意识地从学生入手，改变课堂教学模式，提高教学质量。

关键词：小学数学;课堂教学;主动性;兴趣

从近年的教育改革中看，教学从学生入手，关注学生的内在发展和内在动力，是教学追求的又一个目标。过去小学数学老师，在课堂上给学生讲解、分析得多，让学生实操少，学生处在一种被动的学习状态下。虽然一定程度上学生也有收获，但是学生潜在的学习数学的能力难以被挖掘出来，导致学生的学习非常困难，压力大，成绩低。所以，在小学数学课堂上，如何很好地体现学生的主体地位，让学生乐于参与，是每个老师关注的焦点。

下面笔者就这一問题，结合自己对新课程的理解还有多年的工作经验谈几点建议，希望能帮到大家，也能提升自己。

一、用问题激活学生的参与意识

有一句话：“贵在参与。”还有一句话：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”亲身经历获得的知识，对于学生来说意义是不同的，深浅也是不同的，理解也是不同的。小学数学课堂的学习主体是学生，如果老师的前期铺垫工作没有做好，即使开展了参与性学习，学生也是“腿来心不来”，使参与流于形式。小学数学老师既然知道课堂的教学主体是学生，学生在课堂上获得知识的多少、深浅，代表着课堂教学的质量和效率，那么，老师就要在教学中用问题激活学生的参与意识;要让他们时时有一种“我知道，我想回答问题”或者“我不知道，我想提问”这样的学习觉悟，如此才能真正让他们参与其中，开发学生的智慧，培养学生的思维。比如，在学习除法时，我给学生出了一题：“兔妈妈把8个红萝卜，平均分给4只兔子，每只兔子能分多少红萝卜呢？”学生听到这个问题，结合刚才学过的知识，积极思考，很快就有人给出了答案，每只兔子2个，也就是8÷4=2（个）。在教学的过程中，及时给学生抛出问题，对小学生来说既能激活他们的参与意识，也能使他们学习热情大增，理解能力得到升华。

二、让学生对数学产生兴趣

小学生都是6～12岁的孩子，他们刚接触数学，既不知道数学的重要性，更没有发现数学的神奇魅力。数学以一种符号、数字等枯燥的形象出现在他们面前，对于他们来说只是必须要学习的任务。因此，小学数学老师不但要在教学中让学生准确、有效地认识这些数字、符号，会运用这些数学、符号解决生活中的问题，还要在课堂教学过程中让这些符号活起来、动起来，或者用这些符号给学生讲数学故事。比如，在教学“20以内的加减法”时，老师可以结合自己的经验和多媒体给学生出几道具有趣味性，并能调动学生操作欲的题，把答案用动态的卡通形式呈现，让学生选择对等的式子和答案。当学生选错时，课件上等待回家的正确答案，就开始流泪。旁边的注解：遇上这群小猪猪队友，害得我回不了家。当学生选对答案时，课堂上准备回家的卡通式子就开始欢呼雀跃，旁边注解：我能回家喽，队友们真棒。这种生动、有趣的学习内容，既能体现数学的有趣性，也能让学生在操作过程中获得知识，养成兴趣，保证教学质量。

三、培养学生的学习目标

没有目标是学习的大忌，因为没有目标，就没有执行力，学习效率减弱不说，学习的过程也无限地延长，让学生觉得整天除了学习就是学习。其实真正用在学习上的时间并不长，更多的时间用在学生不知道学什么、怎么学所谓的思考中，导致学而无效。目标明确，学生学习有了针对性，学习效率才会更高，时间也会更短。比如，在“时间的计算”的教学中，给学生制定目标是老师上课前首先要做的。如，准确认识时间单位，了解时间单位换算，如1小时=60分;对于一些简单的时间计算题，能快速解出来，通过学习养成珍惜时间的意识等。通过一次次的课堂教学目标和学习目标的引导和强化，学生在课堂上的获取有了保障，他们的目标性、时间性也能得到巩固。有了目标性，学生对学习不再茫然，而且还会积极完成目标，轻松学习数学，提高成绩，为提高小学数学课堂教学效率创造条件。

四、结语

任何时候、任何课堂，学生都是学习的主体。如果学生的接受意识、感知系统没有调动起来，学习兴趣没有得到培养，智力得不到开发，老师的教学再精彩，也只是对牛弹琴，课堂教学效率得不到保障，质量也无法提升，小学数学整体教学必将也是滞后或者停止的。

参考文献：

[1]李林红.浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养[J].学周刊，2018.

[2]姜小玲.激趣、设疑、拓展、求变：提高小学生数学思维能力的初探[J].吉林教育，2010（2）.