乡村校长的文化使命：让乡土文化滋养乡村学校发展

周晔 徐好好

摘要乡村校长必须正视乡村学校与乡土文化疏离的现实问题，认识到让乡土文化滋养乡村学校发展，对乡村学校的内涵特色发展、创新生成新乡土文化和长效促进乡村振兴均意义重大。乡村校长可以在鄉土特色校园文化创建、乡土校本课程开发与实施、乡土社会资源利用、通过行动研究赋能等方面着力，充分运用管理策略，历练提升治校智慧，让乡村学校“在乡村”“是乡村”“为乡村”。

关键词 农村校长领导力；乡土文化；乡村学校发展；乡村振兴；治校智慧

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2021）02-0018-03

面向2035，实现教育现代化的难点和重点主要在农村教育，而乡村学校的发展，离不开一大批高素质的乡村校长的引领与推动。校长的治校智慧决定着学校的境界和水平。新时代要守好中国乡土文化的“根”，留住中华民族文化的“魂”，乡村学校就是“先手棋”。如何让乡土文化滋养乡村学校，让乡村学校反哺乡土文化，这是乡村校长将治校理念和认识具体化操作化的问题，也是乡村校长治校智慧的实践表达。

一、乡村校长要正视乡村学校与乡土文化疏离的现实

作为乡村社区的传统公共文化空间和有机组成部分，乡村学校与乡土文化之间的“理想关系”应该是“乡村学校涵养乡土文化生态，乡土文化滋养乡村学校发展。”[1]但现实却是大量乡村学校与乡土文化十分疏离，大量乡村学校只是地理空间意义上“在乡村”的学校，是丢掉了乡土文化“底色”和“本色”的非完整意义上的乡村学校。其主要表现在以下方面。

一是办学定位、培养目标与乡土文化无涉。这直接表现为乡村教育的城市化取向。乡村学校仅仅重视政统、规训文化知识的传递，忽视对乡村教育优势的自觉检视，更缺少对“是乡村”“为乡村”的目标追求，在标准化办学的过程中，乡村学校一味向城市看齐，乡村学生深受通过教育“跳出农门”、离开乡村思想的影响。当今中国之乡村学校，大都是缺少乡土文化之“钙”的，它们在文化取向上与城市主流文化保持一致，对传承乡土文化之责不自觉、不自知、不践行，乡土文化被漠视。

二是课程设置、教学实施与乡土文化脱离。乡村学校“城市取向”的办学定位、培养目标，决定了其课程设置、教学实施与乡土文化脱离的必然。当前很多乡村学校不注重、无能力开发和实施具有乡土文化特色的地方课程与校本课程。在课程设置方面，主要表现为对乡土文化的“嫌弃”，由此“架空”乡土文化教育课程在现代教育体系中的位置；在教学实施方面，现实中有很多乡村教师对乡土文化及其教育价值没有正确认识，不注重挖掘利用优秀的乡土文化资源，不重视培养乡村学生的乡土文化认同，在教学开展过程中忽视培养乡村学生的“乡土基因”，这又一次加剧了乡村学校与乡土文化的脱离。

三是校园文化建设丢掉了乡土文化气质。在很多乡村学校，不仅校园的建筑风格没有体现当地的建筑文化，在当地环境中显得突兀另类，校园的装饰美化、楼道墙面和教室布置等都与当地乡土文化无关，而且学生的社团活动、大课间活动等大都远离乡村学生的生活世界。很多乡村学校实质上试图把自己与乡村分隔开来，急于摆脱“乡村学校”的帽子，处于文化和价值双重混乱、迷失自我的尴尬境地。由于忽视了丰富多彩的乡土文化元素，也导致乡村学校文化建设出现“千校一面”的现象。

乡村校长务必要正视乡村学校与乡土文化疏离的现实问题，而且要理解什么是完整意义上的乡村学校，以及为什么要让乡土文化滋养乡村学校发展。这不仅是乡村学校内涵而有特色发展的要求，也是乡村校长办学治校理念和认识的应有之义。

二、乡村校长要重视乡土文化的意义和价值

严格来讲，完整意义上的乡村学校必须是“在乡村”“是乡村”“为乡村”的学校。“在”，是地理空间的意义，为后两者提供前提；“是”，指社会、文化的角度，是对乡村学校存在特质的认可，为后者提供可能；“为”，强调功能与价值，即乡村学校在与乡村社会的互动中，促进乡村（学生、文化、社会）的发展。三者彼此观照，缺一不可。所以，以乡土文化滋养乡村学校发展，不仅是解决乡村学校与乡土文化疏离这一现实问题的应有之策，而且具有以下方面的意义和价值。

1. 内涵性意义：乡土文化能促进乡村学校内涵特色发展

从社会和文化的角度来讲，成为“是乡村”的学校，对其存在特质的认可中，最关键的就是看“乡土味”，即乡土文化的表达。其一，乡土文化是乡村学校内涵发展的核心。乡村独特的乡土教育资源（乡村自然资源、人文资源、文化资源）是乡村教育内生发展取之不尽、用之不竭的特色禀赋。[2]其二，乡土文化是乡村学校特色发展的根基。当前，乡村学校的教育观念和思想体系处于原有的丧失瓦解，而新的尚未形成的“空档期”。如果乡村学校得到乡土文化的滋养，一方面，乡土文化本身所蕴含的教育价值可以得到实现；另一方面，可以稳固乡村学校在文化上合理存在的根基。其三，乡土文化是培养具有文化“底色”的未来社会公民的重要内容。对乡村学生而言，接受教育就是在优秀乡土文化中浸润生命，使个体成为具有文化“底色”的未来社会公民。

2. 本体性价值：创新生成新乡土文化

在乡土文化滋养乡村学校发展的过程中，乡村学校不仅涵养了乡土文化生态，而且为政统文化与乡野文化、传统文化与现代文化、经验文化与科学文化的调适提供了可能，为乡土文化的现代化提供了现实空间。乡村学校在与乡土文化互动的过程中，作为对乡土文化滋养的“反哺”，一方面，必然会对乡土文化进行挖掘、整理，从而达到保护、传承的目的；另一方面，必然会对乡土文化进行筛选、加工，还要考量乡土文化与城市文化等外来文化的冲突、融合关系，进而实现乡土文化的创新发展，即生成新乡土文化。乡土文化滋养乡村学校发展的过程，也是自身创新再造的过程。

3. 衍生性价值：长效促进乡村振兴

乡村振兴包括乡村文化、乡村教育的振兴，而乡村教育的振兴为乡村振兴积累人力资本，提供智力支持。实施乡村振兴战略，最根本的因素在于人及人的现代化所蕴藏的强大乡村人力资本，教育能为实现乡村人力资本的积累与转化奠定基础。[3]乡村学校发展是乡村教育发展的主要指标，乡土文化滋养乡村学校发展，不仅是乡村教育内涵而有质量发展的主要表征，而且能够加强乡村教育与乡村社会的内在联系和交往互动，实现乡村学校教育的衍生性社会价值。从根本上讲，只有在乡土文化滋养下的乡村学校发展，才能内在且长效地促进乡村振兴。

三、乡村校长需立足乡土文化发展乡村学校

1. 营造育人文化：乡土特色校园文化的创建

乡村校长应该是乡土特色校园文化的营造者。如果把乡村本土所繁衍的民俗习惯、风土人情、天时地利的生产劳动等特色利用起来，融入校园文化创建中，那么在新的历史时期完全可以助力乡村学校的特色化发展。相较于城市学校而言，对于身处“十里不同风，八里不同俗”的乡土社会和文化中的乡村学校，其特色化发展的最大优势就是乡村和乡村所孕育的形式丰富、内容多样的乡土特色，其基调是健康的、积极的，主题是乡民熟知的、亲切的。

乡村学校在布局规划、设计理念、环境营造等方面都要凸显乡土文化。乡土特色校园文化的创建，无论是组成要素还是经营策略，集中体现为两个方面：一是凸显乡土特色的物质文化；二是与乡土特色校园文化理念匹配的组织文化、制度文化。具体来说，乡村学校不仅可以在校园里营造浓郁的乡土文化氛围，利用校园文化墙报等突出乡土文化的内容，如乡土歌谣谚语、乡规民约、优秀传统文化的介绍等；还可以在校园里陈列关于农耕文化的载体，引导学生通过参观农具展馆、解说农庄建筑等活动了解乡土文化，加深对乡土文化的理解，进而增强对乡土文化的认同。

2. 领导课程教学：乡土校本课程的开发与实施

乡村校长应该组织力量开发出符合乡村实际、贴近乡村学生生活的校本乡土课程。学校课程与教学的根本目标，是培养人格健全、发展全面的人，乡村学校教育亟须扭转升学主义和离农倾向盛行的局面，通过乡土校本课程的开发与实施，夯实与乡村社会和乡土文化的血脉联系。

乡村作为一个天然的教化空间，在潜移默化中发挥着对村民行为的训导、规范与教育作用。[4]这为乡土文化进入乡村学校课程与教学提供了学理依据，也提供了操作便利。一方面，乡村中的山水田园、花鸟鱼虫、地理气象等自然资源都可以作为乡土化的课程与教学内容和素材，引导乡村学生学习自然科学知识，培养对大自然的热爱之情。另一方面，乡村是文化的宝库，有很多人文资源具有重要的学校教育价值，需要予以特别重视并加以利用。乡村社会中包含的尊重自然、敬畏自然、人与自然和谐的生态理念，“物性之宜”“天人合一”的中国传统哲学思想，符合人性特点、有利于身心健康的生活方式，都是乡村学校校本课程与教学的重要资源内容。

需要注意的是，乡土文化与学校课程和教学内容相融合，要注重挖掘乡土元素与学校学科知识的结合点，内容的选择要注重实用性和广泛性，避免单一性，选取的内容应是对乡村振兴和乡土文化进步有重要作用的，“要从博大精深的中华文化中挑选编纂富有中国民族特色的教材，从丰富的文化传统和教育传统中探寻适于国人教育和学习的方式。”[5]

3. 调试外部环境：乡土社会资源的利用

合理调试外部环境是乡村学校既适应环境又作用于环境的过程，目的是为学校发展创设一个确定性的公共关系，赢得公众支持，争取资源优势。在此过程中，乡村校长应该承担起发起人、联络人、建构人的角色。

乡村校长要通过多种方式争取各种外部资源，发掘吸收乡土中的自然要素和人文要素，在乡村学校的课程与教学中体现出其独有的教育价值。例如：历史课可以组织学生调查当地的历史名人、参观历史名胜古迹遗址等，建立乡村学生与乡村自然、乡村人文传统之间的积极对话。乡村中的农业技术推广员、能工巧匠、当地文化传承者，以及德高望重、经历丰富的老人等，都可以成为乡村学校的“兼职”教师，给学生讲述本地的历史文化、良好传统、风俗习惯。这就需要校长树立主动、系统管理外部环境的意识，建立学校外部环境管理流程，塑造有机、灵活的学校组织结构，[6]通过利用各种社会资源，为乡土文化滋养乡村学校发展拓宽渠道。

4. 引领教师成长：行动研究的赋能

乡村校长可以结合本地实际，牵头组织并建立由本校教师、乡村文化能人以及鄉土文化学者等构成的团队，就“如何让乡土文化滋养乡村学校发展”课题（可将其分解为如乡土校园文化创建、乡土校本课程开发、乡土社会资源利用等子课题）开展行动研究，在改进中反思，在反思中提炼，在提炼中突破，在突破中超越，对本地文化进行系统梳理，并立足乡村文明，吸取城市文明及外来文化，进行创造性转化和创新性发展。[7]在此过程中，校长的治校能力不断提高，教育思想和管理理论逐步形成；教师队伍的整体素质得以提升；立足乡土文化的乡村学校发展也将注入新的动能。

参考文献：

[1] 周晔.乡村学校涵养乡土文化生态[N].中国教育报，2020-07-03.

[2] 余应鸿.乡村教育发展的内生机制研究[J].西南大学学报（社会科学版），2020，46（2）：107-114+193.

[3] 袁利平，姜嘉伟.关于教育服务乡村振兴战略的思考[J].武汉大学学报（哲学社会科学版），2021，74（1）：159-169.

[4] 章爱先，朱启臻.基于乡村价值的乡村振兴思考[J].行政管理改革，2019，（12）：52-59.

[5] 容中逵.论当前我国传统文化传承中的宏观教育决策因素[J].湖南师范大学教育科学学报，2009，8（2）：51-54.

[6] 贾汇亮.学校外部环境管理：内涵、功能及策略[J].广东第二师范学院学报，2011，31（4）：22-26.

[7] 高维.乡土文化教育：乡风文明发展根基[J].教育研究，2018，39（7）： 87-89.

注释：

① 本文系国家社会科学基金项目“乡村振兴中学校的乡土文化功能及其实现路径研究”（项目编号：19BSH090）的研究成果。