试论初中英语词汇教学困境及优化策略

摘 要：教学本身就是一个问题的两个方面。文章从教师之“教”和学生之“学”两个方面出发，分析了当前初中英语词汇教学面临的困境，并从五个方面提出了相应的优化策略，以期抛砖引玉。

关键词：初中;英语;词汇教学;现状;对策

一、 引言

对于当代学生而言，英语学习的重要性是毋庸置疑的。而就具体学习过程而言，语音、语法和词汇被称为英语学习三要素，学习的必要性也是不言而喻的。其中词汇是构成语言的最基本单位，被称为语言建构的血肉。根据课程标准要求，目前初中生的词汇量要求在2000个左右，且这些词汇都是在日常生活中最常用的基础性词汇。这样的词汇学习安排也同初中生的认知水平和年龄段是相适应的。令人欣慰的是，就目前而言，绝大多数同學都已经充分意识到了学习和记忆词汇的重要性，因此他们也正在想方设法地提高自己的词汇量。最近发展区理论提醒人们，在教学中想要使得学生的水平有所提升，一定要基于学生现有发展水平，而包括学习困境在内的学情就是现有发展水平的重要内容之一。

二、 初中英语词汇教学困境

教学本身就是一个问题的两个方面，是一体的。结合多年的初中英语教学经历，尤其是对于教师的词汇教学和学生的词汇学习经验的总结和反思，并将付出与收获进行比较后，不得不承认的是，结果并不乐观。

（一）教师的词汇之“教”

1. 教师总是站在自己的视角看问题

在已经具备了足够词汇量的初中英语教师来看，初中英语词汇简直是太简单了，因此，他们一般习惯性地将学生记不住或者不会运用词汇的原因归结到学生的不够勤奋甚至是懒惰上。确实，按照掌握学习理论的观点，大多数学生都是能掌握知识的，只不过在所需要的学习时间上存在差异。但是问题也在这里，英语单词的记忆只是初中英语学习内容中的一部分，且除了英语以外，学生还有其他课程要学习，不可能将所有时间都花在单词的记忆上，这不可能也不现实。

2. 教师的词汇教学方法相对单一

当前部分初中英语教师的词汇教学方法相对比较单一，首选便是课上让学生跟读，课后自行记忆，只有少数教师就单词记忆教学花费大量的心思。教师更多的注意力往往集中于做题方法和考试技巧上。而对于词汇的督促学习，往往是当一篇课文或者一个单元的课程完成后进行简单的词汇听写或者测验。这样的方法相对而言比较“保险”和稳妥，但是其过程由于缺乏跟进式的指导和督促，从而使得英语词汇的学习往往看起来毫无波澜，如同一潭死水。而对于学生而言，也毫无惊喜或者新鲜感，激发不了学生的学习兴趣。

（二）学生的词汇之“学”

部分学生的词汇学习和记忆方法也存在这样或那样的问题。简单来说，表现在以下几个方面：

1. 毫无章法类

他们在学习英语词汇的时候，往往是“三天打鱼，两天晒网”，毫无章法，学习进度看心情，凭感觉，想学就学，不想学就不学了，随意性非常强。这样的词汇学习和记忆表现在成绩上的特点，便往往是成绩不稳定，忽上忽下，反过来又影响了学生对于自己掌握词汇情况的认知和判断。

2. 方法过多类

这类学生在英语词汇学习上的计划往往是想通过方法取胜，思维导图、自然拼读法、象形记忆法、直拼法等各种方法他们都想要试一试。由于热衷于寻找一种“放诸四海而皆准”的词汇记忆方法，寻找各种捷径，他们往往不能完全静下心来对于词汇记忆过程中的问题进行准确归因、寻找对策。最后的结果往往是在各种方法几乎都被他们试了个遍后，他们精疲力竭，最后只能得出“我没有学习英语的天赋”的结论，败下阵来。

3. 苦学类

这是在当前初中英语词汇学习中比较常见的一种。这类学生基本上都是比较听话的学生，他们相对比较踏实，相信一份耕耘一份收获，但是也存在一些的问题。如，在词汇学习过程中，由于缺乏一些方法论的指引，使得他们往往表现的事倍功半，付出和收获不成正比，实在是让人心疼。

三、 优化初中英语词汇教学效率的策略

尽管人们一直都在强调教无定法，学无定法，但是这并不意味着学习方法都不存在。而是人们没有找到一种真正适合自己的词汇学习方法。那么怎样才能找到真正属于自己的词汇学习方法呢？通过多年来对于初中英语词汇的教学的总结和反思，并基于对于多种现代教育教学的学习，人们认为可以从以下几个方面出发寻找最适合自己的词汇学习方法。

首先，确定学生的学习风格，简化教学对象。学习方法无好坏之分，因人而异，关键是适合自己才是最好。现在有一种叫做VARK学习风格的分类模型，可以测试出自己喜欢或者适合的学习风格。它将学习风格分为四类：视觉型学习风格、听觉型学习风格、读写型学习风格、动手实践型学习风格。在词汇记忆方面，视觉型学习风格的同学更愿意看着图片记词汇;听觉型学习风格的同学则更愿意听老师对词汇的讲解;而读写型学习风格的同学往往更喜欢通过读书（包括读出声）和记笔记的方法记住词汇;动手实践型学习风格的同学在学习词汇时则更倾向于将词汇意义实践或者演示出来。研究发现，当学生使用自己喜欢的学习风格时，心情会更加愉快，学习过程也更加享受。但是，作为教师，不可能在有限的课堂教学时间内顾及所有同学的学习风格，并做出相应的教学设计。对于学生学习风格的掌握，更多被作为掌握学情的一种途径：通过对于学生学习类型的掌握，至少可以将一个班内的几十个学生分为四组，这就在一定程度上简化了问题，将复杂问题简单化。学习风格实际上是一种个体学习的偏好，即学习者更加偏爱哪一种知识输入方式，即学习者更喜欢以何种方式进入学习状态，它对于教师词汇教学设计具有重要的参考价值。

其次，教师的词汇教学还得尊重记忆曲线。前文已经提及，不同学生的学习风格是存在差异性的，同时，得意识到，得到适合的方法、拥有愉快的学习体验并不意味着就能得到好的学习效果，定位到所谓的适合的学习风格才是学习的第一步。教学需要好的导入，同时也重视过程性评价和终结性评价。而想要得到好的学习效果，最为关键的便在于学习过程。而词汇教学的终极目的就是为了让学生长久性地记住，这就不得不提及艾宾浩斯记忆曲线了，其原理即每节课先“温故”再“知新”，采用“新+旧”模式滚动式学习。其中，对于旧词汇，没有必然再花心思去讲解，只是通过检测查漏补缺，对于新词汇则可以综合上述的学习风格理论进行较为细致的设计并讲解，长此以往，好的记忆效果自然水到渠成。当然，也不排除有通过突击学习记住大量词汇的同学，但是通过长期观察也发现，突击记忆得来的词汇，记得快，忘得更快，从长远看，对于学生词汇量的持续性增长意义不大。

再次，可以尝试在不同场景下或用不同方式学习同一个词汇内容。在这里所谓的不同场景即教师词汇教学内容在可控的环境内（如课堂上）寻找一个或者几个能和词汇背景和意义产生联系的场景，让新词汇对号入座，从而让学生在不知不觉间已经认识了新词汇，并在以后的学习生活中，只要遇到类似场景就能自然而然地想起该词汇。而这里不同的学习的方式其实还是利用了学生的学习风格偏好，在词汇教学内容中，总有些词汇属于容易混淆或者那難以记忆的，学生的遗忘率或者易错率较高，这个时候教师就可以具体问题具体分析，由于之前已经有教学班级同学学习风格偏好的统计数据，教师可以直接利用大数据即可。先确定出错率或遗忘率较高的同学的学习风格，让对症下药。如，当遗忘率较高者为视觉型学习风格组同学的时候，教师可以通过播放与单词相关的电影片段、图片等方式加强记忆。

然后，要经常开展词汇测验，确定学生是否真的达到了准确记忆和掌握。不得不面对的是，当前对于包括测验在内的考试，大众总有一种认识上的误区，甚至存在将考试妖魔化的倾向。考试只是一种非常有效检测手段，它本身没有任何问题，关键在于人们赋予了考试本身太多的价值而已。在初中词汇教学过程中，可以发现，部分同学的词汇记忆主要存在两个方面的问题：第一类是“我认为我记住了”。这类同学往往对于是否掌握词汇有一定的误解，甚至有同学将“看着认识”等同于“会写”“会用”，其实往往是处于一知半解的状态中。而一旦遇到单词听写他们的问题就一下子暴露出来了，拼读错误就是其中最常见的。第二类则是“记住了然后忘记了”。也有相当部分同学在短期内准确地记住了词汇，但是由于未能及时复习和巩固，随着时间推移，便在记忆中遗忘了。而他自己还仍然处于“我已经记住了”的状态下，显然，这是一种记忆骗局。这个时候就需要依靠测验来唤醒学生，让学生自己用自己的眼睛看自己的记忆库存中还剩下多少词汇，从而激发他们依靠自己的自觉性和主动性去将“缺”的部分都补充上。且测验方式的“查漏补缺”往往更具有针对性，学习和记忆效果也更加明显。

最后，初中生英语词汇的记忆还当注意建立新旧词汇间的有效连接。建构主义学习观认为，学习的过程实际上就是学习者基于旧有知识和经验对新知识进行建构的过程。在进入课堂教学前，学生并非空着脑袋进教室，而是带着基于自己已有知识和经验的合乎逻辑的假设进入课堂。教师的英语词汇教学可以基于学生当前的认知水平和已有经验开展，且这种旧有经验仅限于英语层面，还可以实现跨学科的认知。一旦教师找到了并准确定位到了学生认知的生长点，学生在词汇学习和记忆上的长进也是很快的。

四、 小结

总之，词汇量的问题是当前初中英语教学中普遍存在的一个“老大难”的问题，且在人本主义思潮下，尤其是师生关系相对比较紧张的今天，教师通过出传统的“满堂灌”、依赖所谓的“师道尊严”以及借助一些强制性手段让学生迫于教师和家长压力而被动学习已经不现实了。即，单纯依靠经验进行教学的时代已经一去不复返了。英语教师一定要坚持教育要面向世界、面向未来、面向现代化的号召，用现代化的教育教学理念武装自己的头脑，同时，还要学会“站在巨人的肩上”，学会借鉴和利用已有的关于教育教学的研究成果，助力于自己的教育教学，从而实现“在教学中不断进步”，真正达到和学生共同成长，即教学相长的双赢效果。

参考文献：

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[2]陈红兵.“英语俱乐部”的故事[J].教育科学研究，2008（7）.

[3]徐富明，姜吉军.初中英语教与学的“行动研究”初探[J].学科教育，2002（1）.

[4]占秀平.情境在初中英语词汇教学中的应用[J].试题与研究，2020（25）.

作者简介：

王静，甘肃省天水市，甘肃省武山县第四中学。