小学低年级数学教学实施中的深度学习研究实践

数学科目知识具备着很强的逻辑思维内涵，其和我们人类的生活内容存在着莫大的联系。故此，数学老师应当重点化的运用数学知识这种特征，借助于拟建生活意境、问题意境、讯息意境等方式，来对数学课程的学习气氛做出渲染，由此即可以催生出孩子们对数学知识的学习情趣，给他们叩开心目中数学科学知识学习的闸门。教学课堂意境的拟建能够让孩子们实现深度性的学习过程，切实获取到应有的数学思维和学习能力，进而给他们日后的正常发展创造有利的条件。故此，作为小学初级班的数学科目老师务必要拟建出合适的教学意境，让孩子们在情趣浓厚、生动逼真、科学意涵强烈的氛围中开展学习活动，从而真正实现他们数学学习能力的飞跃。

一、拟建生活意境，深入生活化内容，推进深度思索

数学科目本身因为其在运算公式、计算过程方面表现出的高度繁杂性，由此导致绝大多数小学生在其本身的数学科目知识学习中显现出那种心有余而力不足的被动形态。为了成功转变小学校孩子们的此种学习局面，老师应当巧妙运用相关生活意境的拟建，来催生出学生们的学习情趣，依托生活化内容的拟建来促使孩子们对相应的数学课题做出深入的思索过程。如此不但能够促使孩子们所学的数学知识更加密切地关联生活内容，还能够塑造他们对数学科学知识的探求本领。

比如，在讲授《元、角、分》这一章数学内容时，为了切实强化孩子们对此部分数学知识的认知，老师即应当给孩子们展示出不同票面的钱币图片，利用去超市采购商品的方式来展开相关生活意境的拟建过程，组织他们在采购商品过程中展开兑换货币、支付货币、回找钱币、计算货币等活动内容。如此，孩子们即能够借助于某些东西的具体价格做出花销方面的数据核算，同时真切地体味到数学科学跟人类生活过程的不可分割性。在具体的知识探求历程中，有待于激发孩子们深切去感知钱币的衡算标准及所包含的逻辑规律，同时促使他们完整学习好钱币价值换算方面的知识，促使孩子们认知好1元相当于10角、1角相当于10分等知识内容。

二、拟建问题意境，深刻理解数学内涵，推进深化探求

对于当前的小学年级数学科目教学来说，问题的拟建不但是老师评判课程教学品质好坏的基本路径，并且亦为孩子们展开重新看待自个的有效路径。成功的数学意境打造，既可以构建孩子们的理解能力，上能够促使学生建立起自主探求的决心，让他们可以在相关专题的启示下达到逻辑思维的强化。于此，作为教员需要完整地依托所拟建的数学问题意境，深度式学习思维下小学低年级数学意境构建方法的探求让孩子们在对具体数学问题的探求进程中展开展开对数学内涵的深度挖掘和把握，在深刻把握数学内涵的前提下，增强对数学科学知识的实际应用本领。

譬如，在教给孩子们《时、分、秒》这类数学知识时，为了促使孩子们可以更深入地认知并把握好此类时间方面的学术语言，老师即能够运用对如下问题意境的拟建，来促使孩子们做出自我探求：其一，在自己家中的钟表表盘上安装着几个指示针呢？他们各自的名称是什么呢？其二，我们每个人都清楚钟表盘上设置有十二个数字，如此在其十二个大格及六十个小格之间，内涵着何种的数量关联呢？其三，试想一下在一分钟之内，我们能够完整的做好哪类事情呢？老师借助于如上所述问题意境的擬建，可以成功地让他们认识到“一小时等于六十分钟”，还可以促使他们在感知到1min这一基本时间单位所代表的具体时间延续属性。授课者在类似的课堂教学历程中，不但给学生简化了难谙的数学知识，还可让他们的数学理念赢得充分的强化。于此，深度学习法在目前小学校数学学科课堂活动中的促进效能显著，老师务必要巧妙地运用意境式教学模式本身的强势，让孩子们在数学专题的启示下，收获数学理论知识和相应的数学学习素养。

三、打造讯息氛围，深挖数学意涵，展开逻辑分析

在现实讯息平台的支撑下，讯息化模式和数学课程教学相结合，不但可以改革教学模式，还可以增强孩子们的数学科学探求情趣。故此，我们老师应当在数学课程教学中嵌入讯息化意境，促使他们在讯息化意境当中展开自主化探求过程，进而增强他们探求思维及数学辩析本领。比如，在讲述《圆形的基本认识》这一章数学知识时，老师即应当有效运用微课资源来给学生做出生动、直观化的教学课件编制，应当在所编制的微课件当中给学生展现出相关的圆形体画片，让孩子们在心理上认知圆形的基本特征。另外，我们数学老师尚应当在编制教学课件的过程中，依托讯息软件工具，促使他们仿效眼前生活当中的情境，做出圆形、多角形、矩形等多类几何图形的剪切。为充分提升孩子们的学习融入程度，老师尚应当组织学生开展网络上的“数学知识创意竟赛”，促使他们借助于网络设备来做出多边形的拼图。老师借助于如上讯息化情境的拟建以及活动的开展，能够使学生认识到图形之美，从而对数学学习产生浓厚的兴趣。

四、教学中引入比赛，以竞争营造趣味教学氛围

小学生的表现欲和好胜心都非常强。因此，教师在日常教学的时候可以紧抓学生的这一特点，设计一些数学游戏比赛来激发学生的学习热情。比如，在进行《100以内的加法》这一数学知识时，教师可以将班级中学生分成若干小组，让小组成员为自己的小组取一个霸气的名字。教师在教学中可以设置一些题目，让学生以小组的形式抢答。小组回答得正确将会加一分，如果回答错误不扣分，但是机会就要给其他小组。这样比一比，看哪个小组可以获得最高分。获得最高分的小组成员可以获得一颗小红星。到期中或者期末，获得小红星最多的学生就可以评为数学小能手。这样的教学方式可以激发他们的好胜心。并且，小组合作可以使学生认识到团队的重要性。

总体而言，当今时期，我们小学年级的数学科目老师在教学意境的拟建过程中，既要符合学生身心发展的特性，又要从学生的兴趣出发进行创设。教师通过对生活情境、问题情境、信息情境等情境的创设，能够使教学活动更优化，也能够使学生在寓教于乐的课堂中获得综合能力的提升。

海南省东方市第六小学 文玉銮