信息技术与小学数学整合,培养学生创新思维能力

摘要：在将小学数学与信息技术相整合时，教师需要灵活利用信息技术优化教育教学过程，丰富教学资源，逐步打造新型教育环境。教师的主导作用不容忽略，教师需要关注学生的自主创新，活跃学生的思维，始终坚持以人为本的育人理念，充分体现合作探究的教学特征，全面调动学生的创造性、积极性和主动性。其中教育教学模式的根本性变革非常关键，数学教师需要做好前期准备工作，确保创新思维能力培养工作能够落到实处，发挥应有的作用，为小学数学教学改革做好铺垫。

关键词：信息技术;小学数学;创新思维能力

引言

结合数学新课程标准分析不难发现，数学课程与信息技术之间的结合，符合学生认知发展的实质需要，教师需要关注对信息技术发展成果的有效利用，逐步丰富数学教学内容及形式，更好的提升课堂教学的高度以及水平，让学生能够主动获取信息、分析信息、加工信息并实现自主创新。在日常教学中，教师需要着眼于学生思维能力的发展过程以及发展规律，引导学生主动发现问题、分析问题并解决问题，逐步树立良好的创新思维和创新意识，积极主动地接受教师的指导，锻炼个人的动手能力，这一点对打造品质课堂和高效课堂有非常关键的作用。

鼓励学生自主观察和感悟

数学与学生的生活实际联系比较紧密，教师需要培养学生自主观察和体验生活的动机及行为习惯，强化学生的主体地位，深化学生对数学知识的认知和理解，这一点对学生创新思维能力的培养有非常关键的辅助作用。生活中有许多数学原理，大部分的数学原理存在必然性以及偶然性，教师需要让学生站在生活的视角，掌握知识并实现活学活用。新课改之后的小学数学教材变动比较明显，包含的知识点较为繁琐，有的学生学习能力不足，知识面较为狭窄，知识储备不够理想，因此无法主动深入的分析教材中的核心知识点。对此，教师需要全面激发学生学习兴趣，灵活利用多媒体教学工具以及电教手段突破时空限制，让学生对数学原理进行深入浅出的分析以及研究。其中生活实例的有效讲解不容忽略，教师可以也选择学生在生活中比较常见的生活案例，通过口头讲解以及角色扮演的形式，让学生深入剖析其中的数学知识，这一点对凸显学生主体价值有重要的影响。大部分学生也能够自主观察、深入体验并留下深刻的感知，主动意识到数学在生活中的实用性以及指导价值，进而产生发自心底的学习动机和学习意愿。学生主动性的提升以及调动非常关键，为了保证良好的教育教学效果，教师还需要强化学生的自主体验，提升学生的感悟能力，找准信息技术在小学数学教学中的切入点以及突破口。尽量避免简单劝说和口头讲解，让学生能够自主体验，自行参与和自主操作。

突出学科教学重难点

为了打造品质课堂，教师需要突破重难点，采取循序渐进的教育教学策略减轻学生的理解压力。信息技术有助于实现抽象知识的具体化和生动化展现，减轻学生的学习压力和理解负担，全面刺激学生的感官，不断挖掘学生的学习潜能。教师需要做好前期准备工作，了解学生的感知能力，关注对学科重难点知识的有效整理及归纳分析，利用各种现代多媒体工具制作图文并茂的课件，让学生在感知情境之中留下深刻印象。比如在指导学生学习新人教版小学一年级数学下册《两位数减一位数的退位减法》时，有的学生对不同位数之间的进制理解较为片面，难以了解其中的根源。教师则可以利用多媒体课件播放相关的动画视频，展示整个数学知识的演变过程，通过这种形式来让学生留下深刻印象，学生也能够生科体验其中的专业知识。整个课堂教学的重点和难点被逐个突破，课堂教学质量和效率提升明显。

培养学生发散思维能力

在小学数学教学中，计算机的使用频率较高，许多教师将其作为一种重要的认知工具和教学工具，积极实现动画演示与学生自主思维的有机整合，学生的求异思维能力得到了培养及提升。为了帮助学生自主创新，培养学生良好的创新意识，教师需要针对性的改革传统的教育教学模式，以想象力和观察力的培养为出发点，鼓励学生主动站在不同的视角说出个性化答案。比如在指导学生学习人教版小学数学两位数减一位数（退位）时，教师则可以提供给学生小棒，让学生自主摆小放，根据黑板中的相关算式进行简单计算。这种生动直观的演示模式有助于积极避免简单知识灌输的不足以及束缚，学生也能够在教师的指导下自主动手锻炼，留下深刻印象。为了提升学生的逻辑思维层次，教师还需要进行简单设问，先让学生自己动手、亲自实践，了解其中的算法原理，然后不断拓展学生的思维广度和深度，有效整合和数学学科中的核心知识点，主动跳出教材和课堂的局限。这一点有助于发展学生的思维能力，转变传统的思维方式，让学生在自主学习中产生更多的积极性。

引导学生留心观察和自主记忆

小学数学教师需要了解学生的身心发展规律，关注学生的自主学习能动性，针对性的培养学生的想象力记忆力和观察力。图文并茂的教育教学模式不容忽略，效果较为显著，教师需要合理利用各种电教媒体加强对学生的启发以及引导，鼓励学生联系个人的生活实际不断发散想象力进行分析以及串联。这一点有助于学生对眼前事物有一个生动直观的认知，教师的教育教学压力也有了明显的减轻。比如在指导学生学习人教版小学数学四年级下册《欣赏与设计》时，教师则可以展示提前制作好课件，让学生主动观看其中的图形。大部分的图形由简单的线条所组成，具有一定的规律，学生能够在深入欣赏以及分析的过程中留下深刻印象。为了全面吸引學生的注意力，教师还需要提前搜集好图片，并以此作为特殊教育教学资源在课堂中一一呈现，然后配上不同的音乐鼓励学生分析具有一定规律的图形。学生也会按照教师的要求自行设计图案，先进行简单模仿，然后实现大胆创新。学生的学习能动性得到了调动，能够主动的感受不同的图形，分析其中的规律及奥秘。大部分学生非常主动和积极，细心观察能力得到了培养并且非常耐心。为了体现学生的主体价值，教师还需要着眼于学生的薄弱之处逐步发展学生的综合素养，选择契合学生学习需要的教育教学工具和教学策略让学生获得更多美的享受，真正享受整个数学学习的全过程，提升个人的数学核心素养，这种循序渐进的教育模式备受瞩目，效果较好。

结语

在现代信息技术快速发展的过程中小学数学教学内容和形式产生了翻天覆地的变化，使得教师开始着眼于合作、探究、自主的小学数学教学要求，积极整合利用多种现代化的教育资源，全面促进学科教学的稳步建设及发展。其中学生探究性思维能力的培养不容忽略，教师需要逐步拓宽教学的时间和空间，关注学生的学习兴趣，掌握信息技术的使用技巧及要求，抓住学科教学的重点以及核心，实现环环相扣。让整个数学课堂变得更具有生机和活力，提升课堂教学质量和效率。

参考文献

李巧玲. 如何在小学数学与信息技术的整合中培养学生的创造性思维能力[J]. 新课程研究：下旬， 2009（8）：2.

史婷. 信息技术与数学教学整合 培养学生自主探究与创新思维能力[C]// 中国教育技术协会2004年年会论文集. 2004.

胥洪敏. 信息技术在小学数学"图形与几何"教学中的应用研究[D]. 东北师范大学， 2016.

作者简介：

第一作者：冯光成（1963年11月—） 男。汉族，湖北咸宁市咸安区人，湖北省阳新师范毕业，小学一级教师，研究方向：小学数学邮编：437014