高中物理实验探究教学模式的认识

黄军荣 邓伟

摘要：倡导从“做中学”，动手与动脑相结合，充分体验科学探究的过程。教师要改革传统的教学模式，尝试新的教学模式，充分发挥物理实验在物理教学中的作用，把物理实验作为提高教学质量，增进教学效益的手段，培养高素质人才。

关键词：实验探究 主体性  求知欲

物理学是一门以实验为基础的，实践性很强的自然科学。物理实验探究教学在中学物理教学中具有其它手段不可代替的作用。它不但符合人的认识规律，也是学校贯彻落实素质教育的一条重要途径。倡导从“做中学”，动手与动脑相结合，充分体验科学探究的过程。

2001年中国教育部制定了《基础课程改革纲要》，纲要中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。”顺应新的一轮课程改革，教师要改革传统的教学模式，尝试新的教学模式，充分发挥物理实验在物理教学中的作用，把物理实验作为提高教学质量，增进教学效益的手段，培养高素质人才。

“实验探究教学模式”，是在教师指导下，学生运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者，通过自己设计方案，进行操作实验，用类似科学探究的方式，主动去探索问题、解决问题、获取新知的一种教学模式。其基本结构为“提出问题----假设猜想----搜集材料----实验探究----分析推证----运用创新----交流评价”。力求在学生自主实验，在实验中探究，在探究中反思，体验科学发现的过程和科学研究的过程，逐渐掌握物理方法，形成科学创新的意识，并初步形成创新和科学发现的能力。

一、运用“实验探究教学模式”应该注意以下几点

1.发挥学生的主观能动性

这是素质教育的基本特征，也是实验探究教学模式的基本特征。学生在教师指导下的自主探究，教学过程中突出学生的主体性，教师是为了更好地发挥学生的主体作用，通过学生充分参与、主动探究学得知识。而不是被动的接受灌输，学生要亲临其境，参与学习的过程。

2.培养学生的探究精神

实验探究教学是通过实验给学生质疑，并引导学生解疑，鼓励学生从多角度、多侧面、多层次地思考问题，调动学生的潜力，揭示现象的本质;提倡学生独立思考，大胆实践，主动探究，自主学习;要求学生提出独到的见解，不唯书，不唯师，只唯实，敢于质疑，敢于向权威挑战。这样才能从探究情景过程中培养和发展实验能力与探究精神，激发学生求知兴趣和欲望。使学生在获得知识的基础上，受到科学方法的启迪，体验探究的乐趣，形成良好的习惯。

3.鼓励学生多提问题

问题是针对物理现象提出的，是引发学生进行实验探究，收集数据和利用数据对科学现象做出解释的前提，是探究的起点，也是实验探究的另一个重要特征。爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题还重要。因此在实验探究过程中，不仅要获取新知，更重要的是在知识探寻中孕育学生的问题意识，努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题，学到知识。

4.引导学生注重方法总结

实验探究，不但使学生通过探究过程领会科学知识原理，而且还能学习体会探索知识的方法。在实验探究过程中，应有意识进行物理学研究方法教育，高中物理教材中，有许多物理学的研究方法，如：研究“牛頓第二定律实验”和“单摆周期公式”中的控制变量法，研究“电容”的类比法，研究“力的概念”的归纳法。另外，观察、假说、比较、极限、微元、模型、理想化等等，都是物理常用的研究方法。在教学中，教师结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，是给学生一把金钥匙，这是今后学生终身受益的。

二、那么如何提升学生对实验探究教学的兴趣

1.创设物理图景，使学生探究活动有轻松感

恰当适时地创设物理图景，适当地采用各种手段增加趣味性，有助于调节课堂气氛，营造愉快情景。如：在学习摩擦力跟那些因素有关系时，教师可以拿一根木棍，让一位男同学和一位女同学拔河，男同学的这边事先涂抹上润滑油。拔河的结果可想而知，让学生们，在轻松愉快的课堂中学到物理知识。

2.激发求知欲望，使学生对知识有需求感

心理需求是学生主动参与学习活动的主要心理因素。没有任何心理需求，学习只能是索然无味，是被动学习;有了心理需求，学习才变的津津有味，这才是主动学习。如讲到全反射，教师可以提问：胃镜是如何看到胃里的情况的？学生都很想知道是什么原理，那就一块来探究这个问题。如讲到自感现象时，教师作断电时自感现象的演示实验，“当切断电路那一瞬间，电池已不再供电，为什么小电灯泡反而会突然发生特别明亮的闪光呢？”引导学生通过课堂讨论去分析问题，探究产生这一现象的原因。

3.提供成功机会，使学生对学习有成功感

实践表明，给学生提供成功的机会，体验成功的愉悦，能够大大提高学习的兴趣，强化他们的学习动机，增强自我效能感，形成良好学习心态的重要心理因素，也是保护和维持认知动因的有效办法。所以教师提出的探究的问题应该有个梯度，难度逐渐加大，让学生“跳一跳，能够摘到果子”，从中获得成功感，满足学生喜欢的到赞许的心理，从而从成功走向新的成功。

4.适时的评价，使学生理顺知识点

在实验探究过程中，学生的认知结果是零碎的，缺乏系统性条理性，有时是模糊的，甚至有些错误的，为了解决这些问题，教师应采取“反馈—纠正”的评价手段，使学生在检测、评定、修正中完善认知结构，同时又可增进师生互动，加深师生了解，促进教学质量的提高。

新课改的目的就是改变以前的教学模式，强调以学生为主体，老师为辅，进而转变物理教学模式，是以培养学生创新精神和实践能力为主要目的的。换言之，就是要在培养学生创新精神和实践能力的教学方式以及对应的学习方式，在探究性的实验教学中，教师将从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者，而学生将从单纯的知识的接受者变为自主的学习者、研究者、创新者。总之，实验探究教学模式的转变将极大地促进学生创新能力的发展，提高高中物理教学质量。