基于OBE模式的财务管理虚拟仿真实验课程体系研究

和西芳 韩晓军

[摘  要]随着企业财务岗位信息化程度不断加深，高校财务管理专业的教育信息化革命日趋明显，将虚拟仿真程实验项目引入高校人才培养方案已成为新的发展趋势。本文从OBE模式的角度出发，通过实地调研，分析企业对财务人员的具体要求，制定高校财务管理专业学生毕业时需要达到的实践能力指标，从而构建财务管理虚拟仿真实验课程体系，有效提高人才培养质量，期望能开辟财务管理专业复合创新型人才培养的新路径。

[关键词]OBE模式  财务管理专业  虚拟仿真实验课程  课程体系

课题：本文系西安翻译学院教改重点项目《基于OBE模式的财务管理虚拟仿真实验教学中心建设研究——以西安翻译学院为例》（课题编号：J19A04）。

本文系西安翻译学院科研团队建设项目（项目编号：XFU17KYTDB03）;陕西省财务管理一流本科专业建设项目成果之一。

引  言

OBE（Outcomes-based Education）即基于学习产出的教育模式，是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。将OBE教育模式运用到财务管理专业的教学中，能准确把握企业对财务管理岗位的用人要求，明确学生学习目标，构建虚拟仿真实验课程体系，完善人才培养方案，提高人才培养质量。

财务管理专业开设虚拟仿真实验课程的必要性

虚拟仿真实验教学是学科专业与信息技术深度融合的产物。目前，国内外高校和企业携手致力于虚拟实验教学研究，并在各自学科领域中获得了初步应用，有效解决了高校教学过程中因时间、空间、教学资源等限制而造成的困扰和问题，为教育教学、人才培养提供了技术支持和保障，创造了条件和优势。

财务管理专业实习难的问题一直都是各大高校研究探讨的重点，实习岗位有限、工作性质保密的特点使得财务管理专业很难实现校企联合培养或全员顶岗实习的培养模式。在这种情况下，虚拟仿真实验教学将成为解决财务管理专业现有实验室教学软件单一、实习单位岗位有限、缺少综合实习平台、无法实现多专业技能协作训练等问题的有效途径，成为探索财务管理专业实践条件建设的新思路。因此，财务管理专业构建科学合理的虚拟仿真实验课程体系就显得尤为重要。

财务管理虚拟仿真实验课程体系建设

围绕财务管理专业实践能力指标，构建虚拟仿真课程体系是有效实现财务管理专业人才培养方案的重中之重。根据财务管理专业毕业生应达到的各个实践能力指标，设计相应的虚拟仿真实验课程作为支撑，通过业务情景选择、角色体验、业务实操、自动纠错等虚拟仿真实训环节，有效提高了学生的业务操作水平和解决业务问题的综合能力。

1.财务管理虚拟仿真课程体系设计思路

财务管理虚拟仿真课程体系的设计是建立在OBE教学模式的基础上，从产出导向出发，掌握企業对财务岗位的用人要求，根据企业要求制定财务管理专业学生在毕业时应该达到的实践能力指标，研究相应的支撑课程，构建符合培养目标的财务管理虚拟仿真课程体系，最终有效提高人才培养质量。OBE产出导向下的财务管理虚拟仿真课程体系设计思路如图1所示。

2.财务管理专业毕业生实践能力指标

为了保证高校培养的财务管理专业学生可以符合社会需求，缩短理论与实践之间的差距，毕业后顺利步入财务工作岗位，笔者从OBE模式的角度出发，通过走访调查和问卷调查的方法对西安市30家企业（包括服务行业、事业单位、会计师事务所、学科竞赛举办单位等）进行了调研，掌握各单位的用人条件和需求，并通过整理分析，制定出高校财务管理专业毕业时应达到的实践能力指标。其中一级指标4项（手工账务处理、信息化账务处理、财务岗位职责、业务内容和工作流程和企业营运流程）;二级指标11项（审核原始凭证、编制记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表、会计凭证/会计账簿/会计报表的装订、用友/金蝶/其他常用财务软件、EXCEL软件、财务岗位、外围企业、内部经营、信息分析/预测/建议）;以及对应的具体指标要求。

3.构建财务管理虚拟仿真实验课程体系

在财务管理专业实践能力指标确定的基础上，需要相关的专业课程给予支撑，建立可以满足以上实践能力指标的课程体系，为最终培养满足企业财务岗位的用人需求奠定基础。通过对课程性质及虚拟项目的研究，构建出适应于财务管理专业的虚拟仿真实验课程体系，课程体系分为G1、G2、G3、G4四个级别，每个级别对应不同的能力指标，每个能力指标下形成课程支撑。财务管理虚拟仿真课程体系是从单课程实训到财务岗位综合实训，再进一步到跨专业综合实训，遵从“从点到面”实训难度级别逐步增加的设计理念，具体支撑课程及课程内容如下：

（1）会计基础实训

该实训课程属于单课程实训，是在会计理论知识的基础上进行，主要对原始凭证的填制、记账凭证的编制、会计账簿的登记、会计报表的编制和会计档案装订等单独任务点通过虚拟仿真项目进行实际操作练习。课程内容可以支撑财务管理虚拟仿真实验课程体系中G1级别“手工账务处理”的能力指标。

（2）会计信息化

该实训课程属于G2级别的单课程实训，主要是从手工账务处理转向利用会计软件进行账务处理。课程练习直接在财务管理虚拟仿真实验平台操作，课程内容包括利用会计软件进行期初建账与初始设置、总账业务、期末业务、出纳业务、UFO报表、薪资管理、固定资产、应收应付管理等练习模块，并通过建立业务的联系，将会计基础实训中的单独任务点系统连接，用以支撑G2级别“信息化账务处理”的能力指标。

（3）EXCEL在财务中的应用

该实训课程属于G2级别的单课程实训。与会计信息化的练习内容基本相同，只是选择使用EXCEL软件进行账务处理。实训内容适用于没有采购财务软件的公司进行电算化账务处理，属于G2级别的能力拓展训练。该课程作为会计信息化这门课程的补充，更全面地支撑起“信息化账务处理”这一能力指标。

（4）财务综合实训

该课程属于G3级别财务岗位实训，按照“认知+实训+创新+互动”的设计原则，将财务岗位具体分为出纳、总账会计、成本会计和会计主管几个岗位。依托现有基础，充分利用现有空间，突出“立体联动”特色，充分展示各功能要素、多媒体技术和空间一体化设计，在环境布置、设备配置、文化氛围等方面与实际相一致，形成真实或仿真的职业环境。帮助学生迅速了解各财务岗位的角色分工、岗位职责、任务要求及业务流程，将前期所学习的各理论课程和专业课程融会贯通，形成“财务岗位职责与业务流程”这一能力指标的有效支撐。

（5）VBSE虚拟商业社会环境

该课程属于G4级别跨专业实训课程，该实训课程全面模拟一个真实的商业社会，使学生了解企业业务流程，帮助该专业学生将财务专业知识与整个企业的经营活动联系在一起，更好地理解会计在企业中扮演的角色。该实训课程的开设，不仅要求学生具体掌握企业行政主管、生产主管、出纳、财务会计、成本会计、税务会计、财务部经理等岗位的工作任务和职责，还要清楚与企业有业务往来的客户、供应商、银行柜员、税务专管员和服务公司等外围单位相关岗位的工作内容和要求。培养学生良好的职业素质，使学生能够系统了解并综合运用所学财会知识，激发学生的创新创业意识，提高专业能力和实际操作能力。用于支撑“企业营运流程”这一能力指标。

（6）ERP电子沙盘模拟经营

该课程属于G4级别跨专业课程，模拟沙盘按照制造企业的职能部门划分了职能中心，包括规划中心、生产中心、营销中心、物流中心和财务中心。各职能中心涵盖了企业运营的所有关键环节，以战略规划、资金筹集、产品研发、物资采购、组织生产、市场营销、财务核算与管理等部分为设计主线，把企业运营所处的内外环境抽象为一系列的规则，由学生分组练习，组成几个相互竞争的模拟企业，模拟企业5～6年的经营，理实结合、角色扮演、岗位体验，使学生在分析市场、制定战略等一系列活动中参悟科学的管理规律，培养团队精神，全面提升管理能力。形成“企业营运流程”这一能力指标的强有力支撑。

财务管理虚拟仿真实验课程体系中设计的虚拟仿真项目以及虚拟仿真实验课程内容对学生实践能力指标的达成形成有力的支撑，将前期已学的理论课程及实践内容进行科学串联，帮助学生系统掌握财务管理专业的各个知识点，有效解决财务管理专业学生实习难的问题，为学生打造一个科学系统、实用有效的实训平台。

虚拟仿真实验课程体系建设成效财务管理虚拟仿真实验课程体系的构建，能为财务管理专业构建虚实结合、层层递进的实践教学体系。学生利用虚拟仿真实验平台在网络上可以随时完成实验课程内容的练习，自由组合形成工作团队，在实训操作中全方位熟悉实验项目。3D动画场景、岗位角色体验、线上讨论答疑等功能提高了学生的学习主动性和创造性。虚拟仿真实验平台的数据统计和分析功能还能及时总结学生的线上练习情况，教师可以根据系统统计结果有针对性的进行教学，从而提升教学效率和质量。虚拟仿真实验课程体系中的课程同样支撑财务管理专业的学科竞赛和专业资格证书考试，虚拟仿真实验平台将被打造成为实训与实战相结合的能力成长平台，助力培养有思想、有能力、有激情、有创新的高素质应用型财会人才。

结  语

随着云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术的广泛应用，财会行业的信息化步伐不断加快，财会人员将承担更为重要的管理性工作。在信息化大背景下，将虚拟仿真实验教学模式引入财务管理实验教学是人才培养质量提高的关键点。不断完善虚拟仿真实验课程体系建设，有利于培养专业基础扎实，不断提升学习能力、实践能力和创新创造能力的“一专多能”复合创新型人才。

参考文献：

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作者单位：西安翻译学院  陕西西安