小学高年级英语词汇与对话教学的文本再构实践初探

林敏如

文本再构这个词语对于从前的我来说是多么的陌生，对它的基本概念都不懂的我一直在摸索中前行，甚至通过课题的形式来对它进行研究，因为我深知文本再构对于现在的学生来说是势在必行。现在的学生所处的家庭和社会环境不同，所能接受的语言内容与语言水平自然也存在差异，在教学中只有充分满足学生个体需求，做到因材施教，才能更好地激发学生的学习兴趣及提高语言运用能力。因此，要获得最大化的整体教学效益，文本再构就应注入现课堂之中。

一、文本再构的概念

文本再构就是指把教材本来的内容进行重新组合和建构，这种建构是基于教材并需要结合学生原有的知识储备情况、知识架构，把所教授的教材内容进行重新整合的一个再构的过程，使我们的教学内容更为丰富、更有层次，从而形成一个具有情境的、有现实可操作意义的可观、可读、可感的独立的教学文本。

二、文本再构的应用

1.文本知识目标的再构

语言知识的增长是英语教学的核心目标之一，是学生语用能力培养的基础和前提，它们是一种相辅相成的统一体。因此，文本再构时，首先要在结合学生现有语言能力的基础上制定好语言目标。例如，PEP人教版六年级上册Unit 1 B Lets learn，文本原有的知识目标是学生掌握“turn left”“turn right”“go straight”“crossing”指路的短语。其实，在日常生活中，常用到的指路的语言远远不止这些，为了不导致学生在交流时出现想表达却不会说的情况，我就在知识目标中引入了常用的“turn back”“go along”“corner”等指路词语与短语。

2.文本再构的语境教学

英语的学习离不开语段，语段离不开文本再构，而文本再构离不开一定的语境。语境教学就是一种促使教学过程变成一种能引起学生兴趣，激发学生向知识领域不断探索的教学方法。在文本再构中，教师要善于创设情景，调动学生的思维，让学生在情景理解和任务驱动的过程中不断强化对单词和句型的记忆和运用，最终达到语用的目的。在创设情景时，不仅仅对分课时进行创设，还可把单元中的每一个分课时的文本再构精密地联系起来，从而形成一个完整的情景链及知识链，让整个单元具有一个完整的主线。

3.文本内容再构应关注的问题

文本再构要基于教材。在教学中，教师要善于根据教学的需要，在基于教材的情况下，适当补充和删减教材内容，对部分教学内容和活动可以进行替换和扩展，也可适当调整教材顺序和教学方法。那么，教师应具备灵活处理教材的能力，在文本再构时合理整合新旧知识和拓展新知。在整合新旧知识和拓展新知时，应仔细研读教材，面向全体，难易适中，而不是一味地提高文本难度，要巧妙地去复现学生已经学习过的内容，再适度拓展新的知识。

文本再构的多种载体。兴趣是最好的老师，在文本再构时可根据实际内容设计学生感兴趣的载体，创编出趣味性强、逻辑严谨和符合学生认知水平的文本，如“story”“song”“dialogue”“letter”“riddle”等。文本可由教师一人再构，也可师生共同配合完成，可采用填空式和提问式，以此培養学生的思维能力和创造力。

文本再构应着眼图片。教材中的每一个板块其实都是一个个绘本故事，可教师们经常只着眼于文字，而忽略了图画，其实有时图画中隐藏的信息远远大于文字。为了丰富教材语言内容，使文本更完整、更有交际性和逻辑性，在文本再构时，也应细致观察文本中的插图，找出隐藏在图片中的信息并整合信息，为文本再构做好铺垫。例如，PEP人教版六年级上册Unit 6 的“Lets learn”文本中只有“angry”“afraid”“sad”“worried”“happy”这五个表示情绪的单词运用到几个简单的句型中，在文本再构时，我先观察这一板块的每一幅插图，挖掘出相关信息，然后在原有教材的基础上创编出一个有对话穿插的故事。

三、结语

文本再构是因材施教的必然产物，有利于提高学生的语言运用能力。教育教学任重而道远，为了获得最大化的整体教学效益，应“以生为本”及认真研读教材和课标，把握好文本再构的度，做一个既是教书者，又是创造者的教师。

责任编辑    黄博彦