改革教学模式，提升中职生的“学习力”

许樱蓝

近年来，随着热门专业的改变，中职商务英语专业面临着危机和挑战。作为本地区的支柱产业之一，外贸虽面临挑战，但仍有着巨大的发展空间。为了服务本地特色经济，培育出一批有商务英语专业技能的应用型人才，只有提升学生的学习力，培养学生的职业竞争力和职场适应力，提高本专业的口碑，才能吸引更多生源。

一、什么是“学习力”

学习力就是学习动力、学习毅力和学习能力三要素。学习力是指一个人或一个企业、一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现。学习力是把知识资源转化为知识资本的能力。对于中职商务英语专业的学生而言，学习力就是不断学习的能力，以学习动机为基础，以技能目标的达成和职业素养的提升为目标，以学习积极性和主动性为动力，以情感态度为指引，将知识资源内化为自己资本的能力。

二、我校商务英语专业学生的入学状态

根据笔者近几年的调查研究，我校商务英语专业的学生入学时状态普遍如下：

1.英语基础不扎实

很多中职学生因为考不上高中才选择了中职学校，入学成绩较差，英语基础更差，语法基础知识掌握不牢固，有的学生甚至不敢开口说英语。

2.学习目标不明确

很多中职学生报读该专业仅是因为家长看好就业前景，要求学生报读，学生本人对本专业的情况不了解，更有甚者有抵触心理。面对一群没有明确的学习目标、缺乏英语学习兴趣、学习态度懒散的中职学生，教师无法推进教学进度，难以完成教学任务。

3.缺乏学习力

无法上高中的心理落差，加之很多学生英语基础不扎实，在学习商务英语口语时比较吃力，有的学生一直在努力学习，也有的直接放弃，还影响了周围的同学。最终导致教师只能从形式上完成教学任务，没有达到帮助学生将英语内化为自己的能力、运用到实际生活中的目的。

三、如何提升学生的学习力

在学生入学成绩较差、学习目标模糊、学习态度懒散等消极因素的影响下，商务英语专业学生出现厌学、懒学，甚至弃学的现象，令人忧心。作為职业教育者，我们要理性应对这一现状，并积极寻找突破点。经过近2年的教学实践，笔者坚持“以学生为中心”的教育理念，从改革教学模式入手，结合信息技术教学手段，努力构建英语口语活力课堂，以基础理论知识、专业知识讲解为教学主要内容，以商务英语专业技能应用为教学主线，强调实践能力培养这一教学重点，结合不同学段学生的认知特点，采用递进与流程相结合的方式来展示教学内容;将学生的知识、技能和素质教育有机地结合在一起，不断地鼓励、激发学生的潜能，使曾经作为“学习失败者”的中职学生能够自觉学习、快乐学习、自主学习，着力提升学习力。

1.改变教学理念

面对学习状态低迷的中职学生，部分教师仍依照旧的教学模式，结合课程要求、教材内容进行传统的课堂讲授，出现了“老师在台上讲课、学生在台下神游”的课堂情况，最终导致学生认可度较差，教学效果也不理想。要打破这一困局，就要顺应形势，先做自我改变。首先从学情出发，分析学生的学习基础、学习能力和学习兴趣等方面，再因材施教，从改变自己的教学理念入手，从学生出发，适应学生实际，改革教学模式、教学手段，确保教学的顺利进行。

2.丰富教学方法，改革教学模式

作为一门应用型课程，商英口语课程的教学不同于其他课程，不必将学生禁锢在传统的教学模式中。教师可以创新教学模式，根据商务口语的教学内容、教学目标和教学流程进行课程的设计，甚至对教学内容进行编辑与整合，同时充分考虑学生的学习特点、学习能力，结合教学内容的重难点制定每章节的学习主题，并将各主题相互联系。最后，设计教学活动，合理利用辅助工具，以最有效的方式和学生互动学习，为学生创造出更自由的学习空间，最终引导学生形成正确的思维。

（1）团队合作法

在每个学期的第一节课，先让学生以“组内异质，组间同质”的原则完成分组，进行团队建设，说明团队评价机制，期末兑现。在团队合作学习中，组内异质有利于学生的协作学习，以优带差，增强学生的自信心，激发学生的成就感，实现共同进步;组间同质有利于公平竞争，营造和谐的学习氛围。

（2）“教学做”一体教学法

“教学做”就是集教师教学、学生学习、学生实践于一体的教学方式。口语给人的固有印象是“说”，通过“说”来提升技能，但其实也能结合“做”来提升学习这一技能的兴趣。

例如，当讲到“介绍产品”这一主题时，讲解了介绍产品的基本思路、使用的基础句型，就开始实训环节：教师准备几款玩具，要求学生以团队为单位，体验分配到的玩具，再用英语将这款玩具介绍给其他同学。玩玩具是小孩子的天性，十七八岁的学生在心智上尚未完全成熟，当学生以好奇的眼光来关注这些玩具时，意味着他们已经具备了学习动机，而学习动机关系着学习的发生、进程和结果，是提升学生学习力的首要条件。利用玩具创设出的轻松愉悦的学习氛围可以感染学生，增强学生学习的信心和动力。

又如，讲到“用餐”这一主题时，大部分教材内容介绍的都是西餐，教师可以结合当地的饮食习惯革新教材，引入中餐的英语，介绍相关内容，如引入本地特色菜的相关英语介绍。笔者尝试在口语课堂引入本地工夫茶的英语介绍，让学生团队在体验冲泡工夫茶的过程中，学习用英语介绍工夫茶，真正做到“让英语回归生活”，提高了学生学习的积极性和参与性。

（3）“Presentation”教学法

Presentation报告、演讲，是任务型教学法的一个环节。这种方法较多应用于研究生、本科生的教学或者政治、商业会议中，主要用于汇报或者阐述个人观点。在口语课堂中引入这种方法，可以激发学生的语言组织能力和表达能力，加强英语的运用水平。例如，讲到“公司简介”这一主题时，给学生提供日常生活中常见的几大知名品牌，如“星巴克”“麦当劳”“德芙”等，引导学生以小组为单位，课后利用网络查找该品牌的品牌故事、创建的时间、规模、主要产品等内容，形成一份报告。课堂实施环节则由每组的代表用英语向所有同学和老师介绍这一品牌。在这样的活动中，教师只需要充当指导者和参与者，由学生收集资料、组织语言，提升组织能力和合作能力。

（4）“线上+线下”教学模式

结合疫情期间学生在网课上的表现，笔者发现部分学生网络上的表现比面授积极，因而在平时的教学中，也可以融合线上线下教学模式，将教学从线下（课堂内）扩展到线上（课堂外），将课内外有机结合起来。教师利用网络教学平台进行辅助教学，如发布课前预习、课后练习，要求学生将课后练习的语音上传给教师等。

同时，学生可以根据自己的需要，除了有针对性地接受教师所讲授的知识外，还可以通过线上和线下相结合的方式自觉、主动、创造性地获取课内知识，拓展延伸课外知识，提高学习兴趣与学习自觉性，从而提高学习效果。

另外，教师可引导学生合理利用手机学习英语，如流利说、英语趣配音、百词斩等App，都是很好的英语口语学习辅助平台。

3.完善评价机制

评价机制是检验学习效果的工具之一，英语的评价一般都是教师单方面的评价，甚至是最终的书面考试成绩来评价学生的学习效果，这样会使学生丧失学习动力。因此，需要创设多维度的评价机制，不仅包括师生之间的评价、人机评价，还可以有学生之间的互评。学生互评能够增加学习的动力，有助于培养学生自主学习的能力。教师在进行评价的时候还需要不断创新评价方式，不断增强中职学生的进取心和自主性。

四、结束语

商英口语的学习是对沟通技能的培养，也是对思维方式的训练，更是对文化意识的渗透。在口语教学上，教师既要重视知识的传授、技能的训练，也要注重文化、思维、眼界的培养。通过2个学年的尝试和学生课前课后表现出来的热情和活力，笔者认为以上教学方式能够成为口语常规课堂的良好补充，能够帮助实现语言教学对中职学生全方位的引导和训练，对学生的文化熏陶、思维培养可以起到润物细无声的良好效果。对于学生而言，这样的教学设计是一种学习方式的转变。

以上只是笔者通过近2年的努力与尝试之后积累下来的一点经验，以及基于目前的情况，对商务英语口语教学模式的一点思考。

中职教育应培养具有专业技能和职业素养的一线社会劳动者。掌握良好的技能是中职生毕业后立足于社会的根本需要，因此，提升中职商务英语专业学生的学习力，是提升商务英语专业技能教学质量的关键，也是中职学校服务于社会、服务于学生的实际体现。只有不断摸索适应当下英语教学的新模式和新方法，才能使中职商务英语专业教学能够真正地面向社会，培养具有一技之长的优秀勞动者。

责任编辑 陈春阳