巧妙利用幼儿园自然资源，让幼儿教育“活”起来

戈瑶

教师利用自然资源进行幼儿教育，有利于幼儿教育目标的实现。在开展幼儿教育的过程中，教师要着眼于身边可利用的一切自然资源，如幼儿园中的花草树木等，让幼儿在各项活动中感受到自然的无限魅力，从而促进幼儿身心的健康成长。

（一）符合幼儿的性格特点

幼儿正处于身心发展的初级阶段，他们精力充沛、活泼好动，充满好奇心和求知欲，具备了初步感知、理解事物以及表达情感的能力，他们热爱富有想象力的活动。教师要把握幼儿的这一性格特征，据此开展活动，让幼儿感到轻松愉悦，引导幼儿探索周围的一草一木，使幼儿体会生命的奇妙之处，以激发幼儿的想象力。

（二）符合幼儿教育的指导要求

教师要善于创造机会，增加幼儿接触自然的机会，让幼儿学会感受和欣赏大自然的美，培养幼儿的审美能力，激发幼儿的创造能力。教师要在幼儿教育中发挥自然资源的教育作用，创设良好的活动环境，让幼儿在认识自然、亲近自然、感悟自然、探索自然的过程中提升认知和情感，这有助于促进幼儿的全面发展，有效地提高幼儿教育效果，符合幼儿教育的指导要求。

（三）促进幼儿的身心成长

环境影响个体的身心发展，幼儿正处于身心发展初期，容易受到环境的影响。有关研究表明，每周亲近自然2小时或以上的人，明显拥有更良好的心理状态和更加健康的体魄。因此，幼儿园教师在开展教育活动时，应该营造舒适和谐的氛围，让幼儿经常接触自然。通过这种方式，教师能有效地陶冶幼儿的情操，促进幼儿的思维和品格的发展，提高幼儿的身体素质，促进幼儿身心健康和谐发展。

一份关于城市儿童与自然亲密度的调查报告显示，全国被调查的1300多名中小学生中，有12.4%的孩子表现出“自然缺失症”的症状。自然缺失症是一种社会现象，主要发生在儿童身上。这种症状出现的主要原因有三个：一是现代城市发展导致幼儿玩耍的自然场所变少;二是部分父母过度干预幼儿，阻止幼儿进行户外娱乐活动;三是科技的发展导致电子产品盛行，占用了幼儿的大量时间。因此，教师应充分利用身边的自然资源，给幼儿提供更多和自然接触的机会。

（一）挖掘幼儿园的自然资源，让教育活动“活”起来

幼儿园的空间和自然资源都是有限的，教师要合理使用自然资源，使其在不同的教育活动中发挥出不同的作用。教师应当运用发散思维，从多角度出发，在幼儿的日常教育活动中运用自然资源，最大程度地发挥自然资源的作用，不断加深幼儿对知识的理解和记忆。

比如，教师可以带着幼儿观察幼儿园草地上青草的形态、状态和气味，观察小草在不同天气和季节下的情况，让幼儿发现青草不同的美。教师也可以鼓励幼儿将所见画下来，加深幼儿对生命的感悟和体会。此外，在观察青草时，如果幼儿发现了蚂蚁之类的小虫子，教师可以鼓励幼儿发挥想象力，让幼儿说说小虫子在草地里干什么。

教师可以引导幼儿观察幼儿园里生长的树木，归纳树木的特征。教师可以带领幼儿寻找测量树木高度的方法，如以教学楼为参照物;或者让幼儿用多种方法测量树木的围度，如用绳子、尺子、手臂等，以此提高幼儿的思维能力和动手能力。此外，教师也可以组织幼儿观察树木在不同季节和天气时的变化，开展收集不同季节树叶的活动或者绘画活动等，以加深幼儿对知识的理解。

教师利用自然资源开展教育活动，有助于不断丰富幼儿的认知，激发幼儿的探索欲，提高幼儿的观察能力和想象能力，培養幼儿从日常生活中不断发现美的能力。

（二）发掘幼儿园的自然资源，让活动材料“活”起来

在幼儿教育过程中，为了调动幼儿的积极性，营造轻松愉快的教学氛围，幼儿园教师需要准备足够多的活动材料，以丰富教学课堂。幼儿园教师可以充分利用幼儿园中的自然资源，比如石头、沙子、花草、树枝等，将常见的自然资源作为活动材料，让活动材料“活”起来。这有利于锻炼幼儿的思维，让幼儿懂得利用身边普通的素材创造出具有审美价值的艺术作品，学会“变废为宝”。

在制造“不倒翁”的教育活动中，幼儿需要制作外壳以及内部填充物的材料，幼儿园教师可以发挥想象力，在幼儿园园区内寻找可替代的自然资源，如利用泥沙制作内部填充物、将幼儿园饭堂里的蛋壳作为不倒翁的外壳。在寻找活动材料的过程中，幼儿园教师可以带领并鼓励幼儿到幼儿园园区的花坛边、沙池中自行选取合适的泥沙。

每年的秋冬季节，教师可以组织幼儿收集、整理枯枝落叶，将其放在教室的活动区域内好好保存，并在开展趣味游戏活动时拿出来使用。教师可以鼓励幼儿利用枯枝搭建模型，利用落叶拼画或者制作装饰教室的装饰品。

（三）创造幼儿园的自然资源，让教育氛围“活”起来

幼儿园的园区内虽然有着一定数量的自然资源，但总体而言，幼儿在室内活动的时间远远长于在室外环境活动的时间，幼儿教师需要深入思考如何在封闭的教室内弥补自然环境的缺失。对此，教师可以将自然资源引入教室，营造轻松自由的氛围，让幼儿教育活动的氛围“活”起来。

比如，幼儿园教师可以带领幼儿共同进行教室改造活动，引导幼儿选择包含花草树木、飞鸟鱼虫等自然元素的材料装饰教室。在改造教室的过程中，幼儿可以增进对自然资源的了解。此外，教师可以鼓励幼儿就地取材，让幼儿在园区内寻找自然资源进行改造，将其制作成工艺品装饰教室。在取材和改造的过程中，幼儿园教师要引导幼儿树立正确的环保意识，让幼儿做到不破坏花草树木、自觉保护自然资源。

又如，幼儿园教师可以在教室里划分出一块专门的区域，作为室内自然角。幼儿园教师可以邀请幼儿一同参与自然角的建设，使自然角丰富起来。教师可以购买花盆、泥土以及花种，带领幼儿一起种花，然后在对应花盆贴上幼儿的姓名条。在日常生活中，幼儿园教师要教导幼儿照顾自己的花草，让幼儿用写日记的方式记录盆栽的成长过程。教师和幼儿一起改造室内环境，有利于培养幼儿的动手能力和责任心，以及对自然的热爱。

通过和幼儿共同构建教室环境，幼儿园教师能将自然资源融入幼儿的生活，增加幼儿和自然的接触，调节幼儿的身心，让教育环境“活”起来。这有助于提升幼儿的动手能力和审美能力，帮助幼儿形成主人翁意识，让幼儿在感悟生命的同时，形成高尚的品格。

自然环境和自然材料有助于丰富幼儿认知，幼儿教师要在开展幼儿教育的过程中，充分发掘和利用幼儿园的自然资源，激发幼儿内在的创造能力和探索精神，让幼儿在自然环境中释放天性。与此同时，教师也可以利用自然材料启发幼儿的思想，满足幼儿的好奇心，让幼儿教育“活”起来。

自然资源对幼儿教育有着不可替代的重要作用，能满足幼儿的好奇心和探索欲，有利于激发幼儿的创造能力和艺术审美能力。然而，随着我国城市化进程的不断加快，幼儿接触大自然的机会越来越少。对此，幼儿教师需要巧妙地利用幼儿园中的自然资源开展教育活动，弥补自然环境的缺失，让幼儿教育“活”起来，使幼儿通过主动探索、感知来提升认知能力，从而有效提高幼儿教育的效果。

（作者单位：江苏省苏州高新区狮山中心幼儿园）