运用绘本培养小班幼儿阅读习惯

叶瑜琳

绘本作为幼儿教育的重要书籍，以图画为主、文字为辅，具有趣味性、直观性的特点。这种图文结合的方式能满足幼儿的发展需求，有助于培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。小班幼儿年龄较小，对周围事物充满好奇，认知能力薄弱，注意力集中时间较短。教师要结合小班幼儿的特点，巧妙运用绘本，创设丰富的阅读活动，激发幼儿对绘本阅读的兴趣，开阔幼儿的视野，帮助小班幼儿养成良好的阅读习惯，为幼儿未来的发展打好基础。

为了激发幼儿的绘本阅读兴趣，教师需要利用图片、绘画等方式组织绘本阅读活动。由于小班幼儿的认知能力有限，教师在选择绘本阅读内容时，应以故事短小、情节简单的绘本为主，如《下雪天》，该绘本内容简短，故事发展的时间线较短，符合小班幼儿的理解能力，能拓展幼儿视野，提高幼儿认知能力。

绘本是培养幼儿良好阅读习惯的重要工具，教师要充分利用绘本资源，结合小班幼儿身心特点，设计教学计划，开展系统的阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿掌握阅读技巧，形成初步的阅读能力。教师要为小班幼儿科学地选择绘本内容，通过形象的语言表达和行为表达，，增加自身语言的魅力帮助幼儿理解绘本内容，有效地实现阅读教育目的。此外，教师需要阅读大量绘本，从中筛选出符合小班幼儿年龄特点和发展需求的绘本，将其引入幼儿阅读活动，使绘本发挥教育意义。绘本内容以图画信息为主，幼儿可以通过画面进行猜测和联想。教师借助绘本开展阅读活动，能有效激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯，帮助幼儿积累阅读经验。

幼儿对于未知的事物充满了好奇，具有主动探索的兴趣。教师要改变传统的阅读方法，结合新的教育理念，以幼儿为活动主体，根据幼儿的身心特点，利用绘本培养小班幼儿的阅读习惯，提高幼儿的学习效率。不同幼儿具有不同的个性，教师在阅读活动中要尊重幼儿的兴趣爱好，时刻关注幼儿，采用幼儿喜欢的方式创建多样化的阅读活动，促进幼儿个性发展。例如，小班幼儿非常喜欢小动物，教师可以选择一些与动物相关的绘本，如《小动物过冬》《动物绝对不应该穿衣服》《动物园之旅》等，让幼儿通过绘本阅读了解更多小动物的特点和生活习惯，从而激发幼儿的探索兴趣。由于小班幼儿注意力集中时间较短，容易受到周围环境影响，教师要为幼儿营造愉悦轻松的阅读环境。教师可以在阅读区增加美术工具，摆放一些颜色鲜艳的图书，吸引幼儿的注意，提高幼儿参与阅读的积极性。

良好的阅读习惯有助于幼儿产生良好的阅读体验，感受阅读的快乐，帮助幼儿掌握更多的知识，提高幼儿的认知能力。教师要立足小班幼儿特点，引导幼儿养成良好的阅读习惯，遵守阅读规则，做到爱护绘本。在阅读绘本时，教师要有目的地引导幼儿思考。在绘本阅读中，图像可以给予小班幼儿直观的印象，帮助幼儿理解绘本内容，教师可以尝试运用丰富的语言和肢体动作感染幼儿，吸引幼儿的注意力，和幼儿进行有效的互动，提高幼儿的理解能力和阅读能力。

例如，绘本《小蓝和小黄》讲述了蓝色和黄色两种颜色融合的故事，小班幼儿仅仅依靠语言的表达，无法明白蓝色和黄色融合后的效果，但是通过绘本中的图画，幼儿可以清晰地看到蓝色和黄色融合以后的色彩变化，两种颜色融合变成了绿色。又如绘本《好饿的小蛇》提到，一条好饿的小蛇在扭来扭去地散步，突然发现了路边一个圆圆的红苹果。教师可以引导小班幼儿思考身边有哪些物品是圆圆的，让其学会认识形状。同时教师可以引导幼儿用手势模仿扭动的小蛇，锻炼幼儿身体的协调能力。还有绘本《母鸡萝去散步》，它记述了一只狡猾的狐狸的故事。教师可以结合绘本的描述，演示狐狸狡猾的眼神、表情和动作，让小班幼儿对狐狸的形象有更深刻的理解，为后期开展幼儿角色扮演活动奠定基础，增加绘本阅读的趣味性。

与其他教学方式相比较，对于小班幼儿而言，绘本阅读具有趣味性，对培养幼儿的阅读习惯具有积极作用。小班幼儿在绘本阅读中会受到外界环境的影响，同时也容易受到其他幼儿行为习惯的影响。因此，教师在开展小班幼儿阅读活动时，要结合小班幼儿特点，充分利用丰富的资源，创设良好的绘本阅读环境，使幼儿保持良好的阅读状态，提高幼儿的阅读热情。教师可以采用歌曲、视频、游戏等方式进行阅读导入，调动幼儿的兴趣。例如，在阅读绘本《小猪妈妈不在家》前，教师可以先开展问答互动，向幼儿提问“在生活中妈妈很忙的时候，是谁来照顾你的呢”，引发幼儿的积极思考和踊跃回答;再引入阅读内容时，教师可以询问幼儿：“有一只小豬的妈妈出远门了，大家猜一猜会是谁来照顾小猪呢？请你们先翻看书本，然后告诉老师答案吧！”教师从互动中进入正式的阅读。这种有效的引导能提高幼儿的专注度，将幼儿的注意力集中到绘本中。在绘本阅读中，有些幼儿会积极发言，有些幼儿会认真思考，从而形成了良好的阅读环境。

在小班幼儿阅读活动中，教师要培养幼儿的阅读习惯，必须先让幼儿树立规则意识。教师要以身作则，为幼儿进行亲身示范，通过自身的行为感染幼儿。教师可以结合绘本内容，开展游戏活动，引导幼儿走进绘本，明确阅读规则。例如在绘本《藏在哪里了》阅读活动中，教师可以创建绘本情境，组织幼儿开展角色扮演游戏，使幼儿在游戏中享受互动的乐趣，感受绘本带来的愉悦。

小班幼儿具有较强的模仿能力，教师在制订阅读规则时可以引入奖励机制。课堂中的阅读规则大致可以分为三个部分：首先是绘本的摆放位置。小班幼儿尚未养成爱护绘本的习惯，有时会将看完的绘本乱丢乱放。教师要通过讲解以及示范，让幼儿掌握绘本的正确摆放方式。其次是归还书架中绘本的方式。教师要引导幼儿根据标记寻找绘本的原始位置，进行正确的归还，避免影响他人。最后是阅读绘本时的纪律。教师要让幼儿学会遵守阅读纪律，保持安静，不影响他人。建立规则以后，教师可以对表现优异的幼儿给予奖励，让这些幼儿发挥带头作用，进而对幼儿阅读习惯的培养起到促进作用。

总之，在幼儿阅读教学中，教师要科学地选择绘本，满足幼儿的认知需求，使幼儿深刻理解绘本内容，提高幼儿的阅读能力。同时，教师要结合小班幼儿的兴趣点，深入挖掘绘本中的内容，为幼儿创造良好的阅读环境，引导小班幼儿养成良好的阅读习惯。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区北厍幼儿园）