探析如何运用生活化理念提高初中物理教学质量

赤列旺久

摘要：物理在生活中随处可见，大到火箭升空，小到燈泡发光，均有物理知识的身影，物理与生活密不可分，如何在教学中有效运用生活实例教学实践成为教师要解决的问题。生活化理念指的是用生活场景、经验等内容代替抽象理论知识育人的教育观念，可增强知识的亲切感与生动性，便于学生理解，落实高效育人目标。本文通过探析运用生活化理念提高初中物理教学质量的方略，以期为助推初中物理教育活动改革与发展提供参考。

关键词：生活化理念;初中物理;目标明确;教学质量

初中物理教学生活化的价值如下：其一，拉进物理知识及学生间的距离，以生活为纽带调动学生学习自主性，削减育人阻力，为高效完成物理教学任务给予支持;其二，构建生动讲堂，使物理知识更加易于理解，可多场景输出物理知识，优化育人效果;其三，生活化教学对学生物理素养发展有益，如科学态度、科学探究、物理观念等，继而提升初中物理素质教育水平。然而，有些物理教师并不在意生活化场景、问题等资源的灵活运用，减弱了生活化教育的功能。基于此，为使初中物理教育质量可有效提高探析生活化理念运用方略尤为重要。

1.目标明确，为生活资源与物理知识交融提供支点

为使生活化理念可在初中物理课上高效渗透教师需率先为相关理念参与育人活动提供支点，以免物理教学目标与生活化教学目标不统一。因为物理教学受新课标约束，所以生活化资源涌入物理课堂亦需遵照课标要求，在此基础上设定物理生活化教育目标。新课标指出，物理是一门自然科学，带领学生探索自然奥秘，在物理改变生活生产方式的同时增强学科素养，具备科学精神、端正科学态度、形成物理观念。新课标有关课程基本理念的部分指出，物理教育需贴近生活且与学生认知特点相符，可在生活场景中助学生掌握探知的技能及知识，为以后的生活与学习打下基础。

例如，教师在进行“声音的产生与传播”教学时，可引领学生深入生活探索声现象，说一说令自己印象深刻的一种声音，如收音机的噪声、打雷、空谷回声、摇滚乐等，而后教师提出问题，如“声音是怎样产生的”、“若合理控制声音你是否也会有傲人的高音”、“回声是如何发出的”等，其目的是用生活中的声现象及问题勾起学生学习物理知识的兴趣，在此条件下导入物理知识，引领学生结合声现象理解声音产生及传播相关概念，而后教师追问，如“人们为何选用哑鼓代替正常的架子鼓居家练习”等，使学生可从物体振动发声、不同介质影响声音传播等角度切入回答相关问题，将生活经验、生活场景与物理知识融合起来，实现运用生活化理念展开物理教学活动的目标，还可培育学生用物理知识解决生活问题的能力，继而提高初中物理生活化教学质量。

2.育人为本，生活化物理教学活动需对学生学习发展有益

学生是物理课堂的主体，这是教育活动有效展开的要点，以往的物理教学活动存在教师主导过渡的问题，学生因无法参与活动而丧失求知兴趣，还会阻滞学生发展学科素养。基于此，生活化物理教学活动需做到育人为本，教师要保障生活化问题、场景、经验、实例等资源的筛选符合学情，学生对生活化育人活动感兴趣，在活动中可学习知识并全面发展。

例如，教师在进行“光的反射”教学时，可在讲解相关物理概念后指引学生从生活中找出与光反射现象有关的实例，有的学生表示因路面出现漫反射现象而会有看不清路的情况，有的学生说之所以能在水中看到倒影是源于水反射了日光，还有的学生说在高速公路上安全标识做了反光处理，使人们能更为关注标识内容。教师在指引学生基于物理知识搜集生活实例的同时可重申基础知识，对学生依托生活实例扎实掌握物理知识有益，因为教师将生活实例筛选与讨论的权力交给了学生，所以无需担心学生对生活化教育资源的选用不感兴趣或不理解、无共鸣，这可达到生活化物理教学育人为本的目的。为使学生科学精神、物理观念等学科素养能进一步增强教师可鼓励学生在生活实例的启发下开展实验活动，如自制彩虹、自制反射灯、分析高速公路标识牌反射原理等。在实验中需强调学生为主，教师根据学生课上表现、学习基础、个性喜好分设实验小组，而后引导各组通过探究明确实验目标与计划，在实验中可合理分工，做好实验记录，归纳实验结果，得出实验结论。教师在学生实验探究中搜集生成性教育资源，找准知识重申的着力点，如用图像说明光的反射、光的反射定律等，继而抓住生活化物理教学实践突破口，加强师生交互，提高初中物理教学质量。

3.体系健全，推动初中物理生活化教学活动良性发展

首先，教师需指引学生课前预习，为的是根据预习内容自主聚拢生活化学习资源，能将以往的生活经历、实践经验、生活场景等转化为自学动能，以“摩擦力”为例，学生可在了解摩擦力生成条件的前提下从生活中找出相关现象，如鞋底的花纹、魔术贴的设计等，继而助学生更加直观的解析物理知识，优化预习效果，为学生课上与师生互动奠定基础，使教师能利用学生的生活经验导入新课，保障物理教学事半功倍。

其次，教师需基于“双减”做好物理作业优化设计工作，解决物理作业脱离生活、形式单一、趣味性欠佳等问题，使物理作业可成为生活化教育资源涌入物理知识领域的渠道，提升生活化物理教育水平。例如，教师在进行“测量物质的密度”教学时，可鼓励学生利用本节课的知识在课后选取1-2种常见的物质测量密度，期间用到p=m/v、量筒的使用、排水法测体积等物理知识，继而在生活化作业有效设计的前提下，助学生巩固基础知识并增强物理观念、科学精神等核心素养。

最后，教师需注重反观生活化物理教学成果，为的是积累经验并发现教育短板，如生活场景创设效果较差、生活化问题设计低效等，为物理教师找准生活化理念进一步高效运用的着力点给予支持，加强教学改革，有效推动生活化物理教学活动稳步发展。

结束语

综上所述，运用生活化理念可提升初中物理教学水平，这就需要教师能明确生活资源与物理教育融合的目标，在生活化教学实践中做到育人为本，还需健全物理生活化教学体系，继而在输出初中物理知识同时有效强化学生物理学科素养。

参考文献：

[1]马肖红.融入生活化理念提高初中物理教学质量[J].情感读本，2021（14）：98.

[2]吴永青.初中物理实验教学生活化策略研究[J].福建教育学院学报，2021，22（11）：70-71.