后疫情时期《混凝土结构》线上线下混合式教学模式适用性调研与指标筛选*

曹 健 刘靓芳

（南昌工程学院土木与建筑工程学院，江西 南昌330099）

随着现代教育技术的日益发展，传统教学中“以老师为主导”的课堂教学模式正逐渐被“线上资源+线下辅导”相结合的混合式教学模式所替代。与传统课堂教学相比，线上线下混合式教学不仅充分发挥了教师的引导作用，满足了学生自主化、个性化学习的需求，而且克服了传统教学的时空限制，极大拓宽了学生获取知识的途径。2012年，美国率先提出“线上+线下混合式”教学方式[1]，我国于2013年开始线上线下混合式教学探索，至今已取得较为丰硕的理论与实践成果[2-5]，以中国大学MOOC、学堂在线、雨课堂等为代表的网络教学平台发展迅速。

随着我国新冠疫情防控取得阶段性胜利，教育教学也迎来了“后疫情时期”。由于疫情期间全面线上教学的实施，使后疫情时期的教学模式发生了重大转变，如线上资源更加丰富、在线平台更加稳定、师生心理更加容易接受等。

为构建和实施后疫情时期线上线下混合式教学模式，本文以笔者所讲授的《混凝土结构》课程为例，针对疫情前、中、后三个阶段，分别面向教师、学生、毕业五年内学生、行业内管理人员等为对象，设计问卷并开展调研，根据调研结果，筛选出线上线下混合式教学模式下教学效果提升的主要指标，以确定后疫情时期线上线下混合式教学模式的构成要素、功能作用和运行机制。

1 后疫情期间本课程教学特点

《混凝土结构》是土木工程专业核心课程，以往教学通常采用线下“理论+实践”形式，即在设计规范的基础上，对混凝土结构构件受力特点以案例方式进行讲解，之后结合课程设计，对实际结构构件进行计算分析，使学生掌握结构的设计原理和计算方法[6]。“新冠疫情”的突然爆发，令本课程的教学开展面临了突发性挑战，在教育部“停课不停教，停课不停学”要求下，本课程也开展了全面线上教学，并取得了一定的经验和效果。

随着我国疫情防控形势持续好转，后疫情时代本课程的教学模式也将发生转变，线下教学不应只是原有教学内容的机械重复，而是在线上教学成果基础上的有效拓展和大胆创新，主要体现在教师、学生和教学资源三个层面。

1.1 教师层面

疫情之前，一方面，教师对于线上线下混合式教学模式的理解还不够深入，认为在课堂教学中穿插一些网络教学资源就达到了混合式教学的目的，仍未挣脱传统课堂教学的思维束缚；另一方面，尽管有教师采用了混合式教学方式，但仍存在在线平台技术发展与教学实际脱节、实质分离以及交互感缺失等问题。而疫情期间，教师通过构建网课、课程直播、在线讨论、线上答疑等多种方式在线教学，逐渐在心理和情感上接受和适应了线上教学模式，这为后疫情时期线上线下混合式教学模式的深入开展和推广提供了契机。

1.2 学生层面

疫情期间，学生不得不在家上网课，通过“预习—讨论—答疑—复习”的方式，从最初的不适应到适应后的主动学习，不仅对知识加深了理解，并且学习习惯也发生了较大改变。学生在后疫情时期，不再像以往对授课内容一无所知，而是在课前已具备了一定的自主学习意识和理论基础，这要求教师在教学过程中采取更加精细化的方式，充分调动学生的积极性，以满足学生学习个性化的需求。

1.3 教学资源层面

疫情期间，在线学习平台流量与时长都大幅爆发，面对高频次和高人流的压力，平台瘫痪、网络卡顿、课程掉线等情况屡见不鲜，用户体验较差。随着在线教育平台建设的标准体系、监督机制、评价体系逐步完善，在线教学资源的多样性、可选择性及覆盖性更为广泛，为后疫情时代线上线下混合式教学内容更加优质化提供了保障。

2 调研对象、方法和结果

2.1 调研对象

考虑与本课程教学效果的紧密性，分别面向学生、教师、毕业五年内学生、行业内管理人员共四类对象进行调研，调研对象具体为：

学生：我校2017级和2018级建筑工程、卓越工程、地下工程等相关专业学生，共计353人；

教师：我校建工专业、地下专业教师27人，外校相关专业教师24人，共计41人；

毕业五年内学生：我校土木工程专业毕业生146人，外校土木工程专业毕业生35人，共计181人；

行业内管理人员：具体为施工、监理行业36人，设计行业21人，甲方或政府人员9人，共计66人。

2.2 调研方法

本次调研采用问卷星平台网络调研的方式开展。根据面向对象不同，调查问卷内容有所差异。其中，面向在校学生设置了20个问题，主要有：是否接触过线上线下混合式学习，是否会主动学习线上课程，对线上线下教学内容的建议，在线平台能否满足要求，线上线下混合式学习的主要困难等。面向教师设置了20个问题，主要有：是否具备线上教学能力，对课程线上线下内容的分配如何考虑，如何实施线上线下混合式教学等。面向毕业五年内学生设置了14个问题，主要有：本课程在毕业后的重要性，毕业后是否关注本课程的线上资源，是否有必要本课程的继续教育等。面向行业内管理人员设置了13个问题，主要有：是否了解线上线下混合式教学模式，本课程在工作中的作用，是否愿意参加与本课程相关的线上线下混合式培训等。

在每份调查问卷的最后，都让参与者提出与线上线下混合式教学及教学管理相关的建议，这为后续开展混合式教学提供了更适当的参考。

2.3 调研结果

调研结果可直接从问卷星软件的后台导出，根据调研问卷的结果，将后疫情时期本课程线上线下混合式教学分为五个方面，具体为：

a.在教学模式方面，92%的学生、88%的教师、76%的毕业五年内学生和82%的行业内管理人员均选择线上线下混合式的教学模式，这表明疫情期间线上教学的全面实施已使线上学习模式在高校师生中得到了普遍认可，此外，线上平台的资源多样性、普适性也在深刻影响工程技术和管理人员。

b.在教学内容方面，64%的学生认为应该体现结构设计的计算要求，91%的教师认为应针对每章节分别设置线上和线下教学内容。

c.在教学方法方面，73%的学生认为线下课堂的讨论十分重要，60%的教师认为备课量的增加将会导致课程教学质量的下滑，91%的毕业五年内学生和86%的行业内管理人员都认为应开展与工程实践相关的训练。

d.在教学手段方面，“拓展课程学习资源和线下活动”最多，占81%；“增强教师线上教学管理”占70%；“需要配备助教和课后答疑辅导”占52%；“提升教师双师型教学科研及工程实践能力”占43%。；“根据本校实际创建教学视频”占28%等。

e.在与工程实际结合方面，84%的毕业五年内学生认为大学期间所学知识能在工作中得到较好的运用，67%的行业内管理人员认为本课程在工作能力的提升上有较好的帮助。

3 主要指标筛选

根据调查问卷结果，将影响后疫情时期《混凝土结构》课程线上线下混合式教学质量的主要指标分为8个一级指标和29个指标。其中，8个一级指标分别为：学习态度、学习过程、学习效果、教学态度、教学内容、教学方法、教学评价和实践运用。具体为：“学习态度”包含3个二级指标，分别为：遵守线上和线下课堂纪律、认真做好线上预习、踊跃参与线下课堂讨论；“学习过程”包含4个二级指标，分别为：线上学习符合老师要求、线下积极查阅规范资料、主动完成课后作业和实践训练、课后积极参与辅导答疑；“学习效果”包含4个二级指标，分别为：较好地掌握本课程的线上线下教学内容、能独立完成6层及以下框架结构的计算分析、工程实践能力得到了较大提升、对本课程的后续拓展学习积极性较高；“教学态度”包含3个二级指标，分别为：备课认真负责、对学生严格要求、积极参与课后答疑辅导；“教学内容”包含4个二级指标，分别为：根据学情重构线上和线下教学内容、筛选线上教学精品资源、线下讨论注重课程在实际工程中的运用、反映当前工程和科技前沿；“教学方法”包含4个二级指标，分别为：线上平台选择恰当、线下讨论与线上内容结合紧密、采用任务驱动和翻转课堂教学、课外拓展教学内容丰富；“教学评价”包含3个二级指标，分别为：学生评教、教师评学、同行评教；“实践运用”包含4个二级指标，分别为：本课程在今后工作中的作用、本课程混合式教学对学生工程实践能力的培养、本课程混合式教学对学生科研创新能力的培养、其他课程采用混合式教学模式的可行性。

4 结语

本文以后疫情时期为背景，针对《混凝土结构》课程线上线下混合式教学模式的适用性进行分析，分别面向在校师生、毕业生及行业内人员等不同群体设计调查问卷并开展调研，根据调研结果筛选得到了影响教学质量的8个一级指标和29个二级指标，可为后疫情时期《混凝土结构》课程线上线下混合式教学模式的构建和实施提供参考。