基于OBE理念的高校课程教学闭环探究

梅丹 龚园

摘    要：文章将成果导向教育理念（OBE）贯彻到课程教学之中。首先阐明了OBE理念下转变教学思想观念，要树立起学生中心、反向设计、持续改进的思想;其次提出了课程教学的五大要素和五大逻辑关系，并以五大要素形成课程教学闭环，对教学过程不断改进，帮助学生更好地取得成果;最后探究了“安全管理”课程的教学闭环建设实例。

关键词：OBE理念;课程;教学闭环;五大要素;五大逻辑

中图分类号：G642          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2021）02-0029-02

OBE，即Outcomes-based Education，是成果（产出）导向教育， 1994年由美国学者威廉·斯潘迪（William.G Spady）正式提出[1]，并以惊人的速度获得了广泛重视和应用，在美国、英国、加拿大等国家成为了教育改革的主流理念，至今被认为是追求卓越教育的正确方向[2]。

OBE理念改变传统的正向思维方式，以学生通过教育过程最后所取得的学习成果（Learning outcomes）为目标进行反向设计组织教学设计和教学实施，它更加关注教育投入的回报与实际产出的现实需要，成果导向教育理念与传统教育理念的最大区别，是要求教育者对学生的学习成果和能力水平先进行准确定位，然后通过各种合适的教育手段和结构来保证学生达到预期目标[3]。

为了将OBE理念真正落到实处、提高人才培养质量，除了加强专业建设之外，还需要将OBE理念融入每一门课程教学活动，形成课程教学闭环，进一步促进教学质量提升。因此，基于OBE理念的课程教学过程与教学实施研究有着重要的意义。

一、OBE理念下教学观念的更新

（一）树立“以学生为中心”理念

传统的以学科为导向的教学模式是以教师为中心，教师根据知识体系结构以及教材开展教学活动，教师教什么学生就学什么;而以成果（产出）为导向的理念下“以学生为中心”，均以学生通过学习能够做什么，应具备什么知识和能力为出发点，教学内容主要取决于培养目标以及对学生今后发展的预期，教学设计和教学过程围绕学生如何实现目标，教学评价取决于学生学习目标达成情况。

“以学生为中心”改变传统“重教轻学”的弊端，更加强调三个方面：（1）面向全体学生[4]。（2）注重学生个体差异。（3）注重学生能力培养。

（二）树立反向设计理念

对于每门课程，我们须根据课程目标要求，反向设计满足目标达成和能力实现的教学内容，根据教学内容组织设计多样化教学方法，利用线上教学资源，改进课程考核方式，不断监控学生学习状态以及知识掌握情况，以促使目标达成。

（三）树立持续改进理念

持续改进是质量保障体系建设的重要环节，它是保障人才培养系统不断向优、趋于稳态的必要条件。每位教师要树立起持续改进的理念，建立起每门课程持续改进机制，形成教学过程闭环，进一步提升课程教学质量。

二、OBE理念下课程教学闭环的五大要素和五大逻辑关系

课程教学是人才培养的主渠道，是实现课程目标、毕业要求、培养目标的基础，上好每一门课程至关重要。在OBE理念下，教师要注重课程教学五大要素和五大逻辑关系，形成课程教学闭环。

（一）OBE理念下课程教学闭环的五大要素

课程教学中的五大要素，即目标、设计、实施、评价、改进，是课程教学活动的五个关键环节，它直接决定课程教学效果。按照教学规律、五大要素顺序执行并形成有序闭环。

1.教学目标，即学生学习这门课程能够获得的成果或达到的成就。目标的设置特别强调以下三点：一是能够支撑毕业要求;二是注重目标的递进关系。应将目标分解成多个小的目标，由浅入深，在学生完成一个个小目标的过程中，给予学生学习课程更多的成就感;三是设置较高的终极目标。使学生通过不懈的努力才能实现最终的目标。

2.教学设计，即根据课程目标要求，成果为导向，反向设计教学内容和教学组织形式。设计须以每一个学生都能达成目标为出发点，教学内容应选择对课程目标强支撑的内容，减少或略去弱支撑内容，同时，还应注重培养学生动手动脑的实践过程，强化学生独立分析解决实际问题的能力。

3.教学实施，其主要目的是帮助学生更好地取得成果。根据课程内容形式，组织实施教学过程，可以利用在线课程资源，让学生反复理解悟透，可以采取讨论式、探究式等互动教学手段、教学方法，发挥过程考核的检验作用等，最终实施好课程教学。

4.教学评价。评价的方式种类很多，有定性評价、定量评价、形成性评价和终结性评价，无论哪一种评价，都必须关注到每个学生个体，分析个体差异，个性化地帮助每个学生达成目标。

5.教学改进，即依据教学评价的结果对其他四个要素持续改进。持续改进是OBE理念的重要组成部分，我们要建立起相应的持续改进制度保障机制，有程序、有人员、有方法地不断促进课程教学质量。

（二）OBE理念下课程教学闭环的五大逻辑关系

为了更高质量地完成每一门课程的教学，除了抓住课程教学的五个要素外，还要明晰OBE理念下五大逻辑关系。

1.课程目标支撑毕业要求指标点达成的逻辑关系。课程是为毕业要求服务的，我们需要弄清楚的问题是：为什么学？解决什么问题？培养学生什么能力？明确课程目标对毕业要求指标点的支撑程度，评价其合理性，有助于我们理清思路，更加准确地制定课程目标。

2.课程内容支撑课程目标达成的逻辑关系。我们需要关注的是课程内容与课程目标是否合理对接，课程内容深度与广度是否与课程目标要求相匹配，不依赖指定教材章节顺序安排教学内容和进度，不断凝练教学内容，突出体现课程目标的核心知识与技能。

3.教学方法支撑课程目标达成的逻辑关系。在教学组织和实施过程中，采取适合的教学方法能够有效保证课程目标的实现。

4.课程考核方式支撑课程目标达成的逻辑关系。课程考核方式、内容和评分标准应能够有效客观反映出课程目标的达成情况。以课程目标为导向，建立课程试题库，建议开展课程教学阶段性考核，大幅度减少概念、判断、基础知识性的客观题，并及时进行学习效果的调查、评价，真实反映学生学习效果。

5.课程目标达成评价支撑课程持续改进的逻辑关

系。课程目标达成评价要聚焦学生的学习成效，发现课程教学中的薄弱环节，持续改进教学内容、教学组织过程、课程考核方式和教学手段教学方法。

三、案例

武汉科技大学安全工程专业按照OBE理念完成一轮专业建设工作。该专业以培养高素质应用型人才为定位目标，毕业生能够从事安全系统设计、安全技术咨询、安全教育培训、安全管理与监察等方面工作。“安全管理”为专业核心课程，按照五大要素进行课程建设。

（一）目标

根据毕业要求指标点，“安全管理”设置四项课程

目标，且为递进关系，能够循序渐进激发学生学习兴趣。目标1，掌握安全管理学的基本理论与方法、危险源辨识理论、事故预防、控制和统计理论与方法，具备对重大事故和安全形势进行分析的能力;目标2，掌握企业安全文化的建设方法，具备开展安全教育培训的能力;目标3，应用安全管理学的知识对企业具体复杂安全问题进行恰当地分析和解决，能综合考虑相应人员所应承担的责任，具备建设工程安全管理的基本能力;目标4，具有敏锐的安全意识和安全从业人员的职业素养。

（二）设计

根据课程目标，设计教学内容和教学形成，明确教学重难点，以该课程第一章概论为例，主要内容有：安全形势、安全管理的形成和发展、我国安全管理的基本框架。要求重点掌握我国安全管理的基本框架，通过讲授和讨论的方式实现课程目标1和4。

（三）实施

课程实施过程，需要帮助学生更好地取得成果。该课程内容多、实践性强，要求学生具有敏锐的安全意识和安全从业人员的职业素养，能应用相关知识对企业具体复杂安全问题进行恰当的分析和解决，理解相应人员所应承担的责任。为此，课程教学采用课堂讲授、实训教学、课堂讨论、课后作业等多种方式共同实施，保证学生能以多种方式接受并巩固所学知识，切实领会“安全管理”的核心知识内涵。

在课堂讨论环节，让学生成为学习的主动参与者和思考者，讨论话题要求结合最新的事故案例，引导学生通过查阅资料、互相讨论等方式逐步寻求解决方案，激发学生的学习主动性，提高对复杂管理问题的分析能力，达成课程目标1和3。

在课后作业环节，通过布置项目式、任务式的作业，引导学生查阅资料，模拟企业的安全培训、应急管理等环节，加深学生对知识的掌握程度，锻炼学生制作演示文稿和技术交流的能力，培养学生的职业素养和安全责任意识，达成课程目标2和4。

（四）评价

为检验课程目标达成度，对学生学习成果达成情况进行评价。课程评价可为定性评价与定量评价相结合。定性评价应根据课程目标对学生发放问卷，从学生主观上判断知识的薄弱点。定量评价可将过程评价和终结评价相结合，过程评价由课堂学习、作业和课堂讨论等环节组成，终结评价为期末考核。评价应尽量细化精准，且有针对性，为持续改进提供必要条件。

（五）改进

通过评价结果，对教学内容、教学手段、教学方法、考核方式等有针对性地进行改进和调整。如课程目标3中“复杂安全问题进行恰当地分析和解决”，从学生实际操作、考核以及问卷情况来看，学生存在分析不透彻、解决方案不全面等问题，那么便有针对性地开设综合设计内容，帮助学生改进问题。

四、结语

随着国家工程教育专业认证的深入推进，OBE理念也逐步深入教师的心中，我们要将理念贯穿于教学的全过程，逐步建立和形成基于OBE理念形神兼备的，可衡量、可评价、可实施的课程教学，为高质量精准化专业教育不懈努力。

参考文献：

[1]Spady W G.Outcome-Based Education Critical Issues and    Answers[M].The American Association of School Adminis-    trators，1994：212.

[2]李志義，朱泓，刘志军，等.用成果导向教育理念引导高等工    程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（2）.

[3]覃晶晶.基于OBE成果导向教育理念的给排水专业人才    培养模式研究[J].教育教学论坛，2016（34）.

[4]Spady W G，Marshall K J.Beyond Traditional Outcome-    Based Education[J].Educational leadership：journal of the    Department of Supervision and Curriculum Development，    N.E.A，1991（2）.