识字教学在藏族小学阅读教学中的重要性

【摘要】2017年开始，部编版教材大面积应用，这对藏族小学语文教学活动的开展产生了很大影响。通过对部分藏族小学语文教学状况进行分析可以发现，教学大纲的要求在落实上，以及教学目标在达成上的难度进一步提升，特别是藏语为主要生活语言的背景下，语文教学中的识字教学与阅读教学难度相对较大，识字教学在阅读教学中的重要性也进一步提升。本文将具体分析识字教学在阅读教学中的重要性与教学现状，并提出更为有效的识字与阅读教学策略。

【关键词】小学语文;藏族小学;识字教学

【中图分类号】G623             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）09-0066-02

【本文著录格式】马希红.识字教学在藏族小学阅读教学中的重要性[J].课外语文，2021，20（09）：66-67.

得益于语文学科教学的特殊地位，以及系列创新教学法具体应用，小学语文教学中识字教学水平有了一定程度提升。识字教学在阅读教学中的重要性十分明显，两者之间具有十分密切的联系，但无论是识字教学还是阅读教学都有很大的可调整与优化空间。鉴于此，探寻出藏族小学语文识字教学与阅读教学的有效策略十分必要和重要。

一、藏族小学语文识字教学在阅读教学中的重要性

藏族小学语文识字教学在阅读教学中的重要性十分明显，这也是近几年识字教学备受藏族小学语文教师关注的直接原因。语文教学中，识字一直都是一个基础，无论是从学生后续知识学习的角度，还是从学生阅读、写作等专项能力培养的角度看，识字都十分必要，而识字教学的地位自然也有了进一步的提升。因此，从逻辑关系上看，识字教学与阅读教学都是小学语文教学中的基本构成，识字教学同时也是阅读教学的前提和基础，即有效进行识字教学后，阅读教学活动才能较为顺利地开展下去。特别是在藏族小学内，很多学生的普通话能力明显不足，汉字识读的能力基础较为薄弱。这一情形下，识字教学在阅读教学中的重要性也更为显著，一定意义上说，能否有效进行识字教学也直接决定了阅读教学活动能否顺利开展下去。

二、识字教学在藏族小学语文阅读教学中的不足

（一）识字教学与阅读教学的联系十分薄弱

在很多藏族小学的语文教学中，识字教学与阅读教学间的联系十分薄弱，这也导致识字教学在阅读教学中的重要性无法充分发挥出来。固有的教学认识下，学生考试成绩提升是教学中的主要目标，部分教师对语文核心素养下的学科教学，以及语文学科专项能力培养在认识上存在一定局限性，这一情形下，识字教学与阅读教学不仅被看作是两个独立的部分，课堂教学中大部分教师也并未有意识地增强识字教学与阅读教学之间的联系。藏族小学内，部分学生的识字状况并不良好，在阅读中也十分吃力，两者相互联系下进行识字教学与阅读教学较为可取。但部分教师忽略了这一教学状况，忽略了教学中识字教学与阅读教学的有机联系后，识字教学与阅读教学之间的联系便十分薄弱，想要在阅读教学中兼顾识字教学也变得相对困难。

（二）课堂教学模式相对固化

现阶段，大部分藏族小学内语文课堂教学模式较为固化，这对识字教学与阅读教学产生了很大负面影响，识字教学在阅读教学中的重要性无法充分体现出来。联系教学经验可以发现，由于低年级小学语文教学中的识字教学状况较差，中、高年级学生在课文阅读上的效率相对较低，整体阅读上较为吃力也导致其阅读兴趣和语文知识学习兴趣处于较低水平。固化的课堂教学模式下，教师是教学主导者，与学生被动的知识学习者角色界限分明，加之机械性教学法大面积应用，识字教学与阅读教学中师生间的联系、互动相对薄弱，大多数教师也并未在教学中主动与学生互动。因此，教师很难对识字教学在阅读教学中重要性的发挥状况予以有效掌握。这一状态下，识字教学与阅读教学中存在的很多不足无法被发现，具体教学中也容易长期存在一些教学不足的问题。

（三）识字与阅读技巧讲解方法单一

藏族小学语文的识字与阅读教学中，识字与阅读技巧的讲解方法相对单一，这也成为了一个十分明显的教学不足。可以对识字教学与阅读教学产生影响的因素众多，其中，相应技巧的讲解状况影响最为显著。固化的课堂教学模式下，教师大多在沿用以往的方式方法讲解识字与阅读技巧，但部编版教材正式应用的背景下，教材内容出现了很大变化，越发看重学生专项能力与综合素养培养、提升的教育背景下，传统的识字教学与阅读教学方法实际有效性不断降低。部分教师并未结合识字与阅读教学层面出现的变化，有效地进行识字与阅读技巧讲解方法创新。这一不足影响下，学生的识字与阅读技巧掌握状况相对较差。学生无法较好地进行汉字识读时，想要将识字教学在阅读教学中的重要性充分发挥出来也会存在更大难度。

三、识字教学在藏族小学语文阅读教学中的有效策略

（一）整体教学视角下增强识字教学与阅读教学联系

藏族小学语文教学中，教师需要站在整体教学的高度，基于整体教学的视角进行教学规划，增强识字教学与阅读教学间的联系，认识到识字教学是阅读教学基础。通过有意识地增强识字教学与阅读教学联系，确保识字教学在阅读教学中的重要性可以较好发挥出来。例如，在《姓氏歌》一课中，教师可以预先将生字予以具体标注，结合课文中的生字创设微课课件，使得微课教学法能够成为识字教学中的途径。课堂教学中，系统地讲解了生字后，教师则要联系课文的阅读进行阅读教学，并在阅读教学中重点强化生字的读音、书写等知识，借此增强识字教学与阅读教学之间的联系。伴随着识字教学与阅读教学间具体联系的不断增强，学生也能逐步认识到生字识读的重要性，并对语文整体教学中识字教学与阅读教学的關系形成更为系统与清晰的认识。

（二）构建多维活动的课堂教学模式

固化的课堂教学模式下，藏族小学语文识字教学与阅读教学状况自然较差，且教学有效性提升的空间相对狭窄。为了提升这两项分项教学的实际有效性，确保识字教学在阅读教学中的重要性可以充分发挥，教师需要着手构建多维互动的课堂教学模式，依托教学互动频率与质量的提升，从更多层面进行教学上的引导，对学生的阅读能力、识字能力进行更有针对性的培养。例如，在《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》这四篇课文的学习中，教师可以预先创设生字标注与初步识读相关的生本互动式预习任务，让学生能够在自主阅读中进行生字识读相关尝试。课堂教学中，教师可以创设“阅读课文并选择两个生词造句”这样的教学任务，让学生在小组合作学习的基础上选择生词，进行造句，并对所造句子进行阅读与对比。生本互动、生生互动与师生互动有效联系在一起后，识字教学与阅读教学也能更好联系在一起。

（三）借助信息技术精细化讲解识字与阅读技巧

互联网+教育是一个明显趋势，藏族小学语文教学中，教师也可以借助信息的应用，精细化讲解识字与阅读技巧，借此促进识字与阅读教学有效性的提升，将识字教学在阅读教学中的重要性更好发挥出来。例如，在《神州谣》一课中，教师可以结合网络上直接相关的识字教学资源，借助多媒体教学设备，系统地讲解生字书写笔顺。教师也可以在讲解利用字典学习生字这一技巧的同时，将利用信息技术与网站学习生字的技巧传授给学生。《神州谣》的阅读中，教师可以结合精读、略读、有感情朗读等形式讲解不同阅读形式下的阅读技巧，教师也可以从阅读中节奏的掌握、情感的融入、气息的调整等角度讲解相应的阅读技巧。伴随着学生识字与阅读技巧掌握状况的越发良好，学生的识字与阅读能力也能得到更好培养与提升，这也有助于识字教学在阅读教学中重要性的具体发挥。

（四）分层教学基础上针对性进行识字与阅读指导

藏族小学语文教学中，学生的识字与阅读能力差异相对明显，因此，教师需要在分层教学的基础上，针对性地进行识字与阅读教学相关指导，通过及时、科学地进行指导，促进学生识字阅读能力的稳步提升。例如，在《传统节日》一课中，教师可以创设相应的识字与阅读任务，并在学生进行识字与阅读任务解读的进程中深入观察。除了观察学生的教学任务完成状况外，教师也需要对学生的教学任务完成结果进行具体对比、分析。此外，教师要鼓励学生将自身在识字与阅读中存在的困難表达出来，教师则可以结合一些共性问题进行群体性指导，也可以结合一些个性问题进行针对性指导。帮助学生不断破解识字与阅读中各种问题后，识字与阅读教学的有效性自然可以较好提升，学生的识字与阅读能力也能得到较好培养。

四、结语

小学语文教师作为教学活动的发起者和驱动者，其应当对新时期藏族小学语文学科教学的特点、教学层面出现的变化予以较好感知。与此同时，基于整体教学的角度进行识字教学与阅读教学，确保识字教学在阅读教学中的重要性可以较好凸显出来，使得识字教学的优化可以为阅读教学有效性的提升提供更多帮助。与此同时，教师也要系统进行相应的教学审视与分析，发现并弥补相应教学不足的基础上，积累更为丰富的教学经验，这也可以确保识字教学、阅读教学乃至整体教学实际有效性的不断提升。

参考文献

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[3]解萌萌.妙趣识字，多策同举——漫谈小学语文识字教学[J].教学管理与教育研究，2020（1）.

作者简介：马希红，女，1974年生，甘肃兰州人，中专，一级教师，研究方向为小学语文。