TPR教学法在小学英语教学中的探究与实践

刘翠 罗洁宇

摘  要：文章主要基于教学实践反馈与TPR教学法（全身反应教学法）的相关理论，探析在小学英语教学中推广应用TPR教学法的可行性，总结应用TPR教学法的优势、组织策略和局限性。

关键词：小学英语;TPR教学法;教学实践

一、TPR教学法概述与可行性分析

TPR是Total Physical Response的缩写，通常翻译为直接式沟通教学法、完全生理反应理论和全身反应教学法等。TPR教学法由美国著名心理学家詹姆斯·阿士尔提出。20世纪90年代初，通过英语培训机构“TPR ENGLISH”将“TPR语言学习法”引入中国，并不断在我国本土化。近年来，无论是公立小学还是民办培训机构，都将TPR教学法广泛用于英语入门、学前英语口语或新课程词汇训练等教学实践。

TPR教学法理论基础在于：低龄段学生在学习语言时，主要通过听和说促进、提升自身的言语和书面表达能力。当通过听和说获得的信息通过量变达到质变，低龄段学生就能够自然地运用英语进行表达。TPR教学法的基本原则如下：让第二语言进入学生的右半脑;以“听—做动作”为主要教学组织形式;教授的语言以祈使句为主，带动其他句型;对学生的错误采取宽容的态度等。

目前，针对TPR教学法应用研究的案例较多，综合反馈良好，普遍认可其在英语教学中具备的可行性。例如，在对吉林省长春市区部分小学英语口语课的授课调查研究中，得出46%的教师利用TPR教学法进行授课;60%的教师认为该授课方式对口语授课效率高。但是，研究也指出该方法在教学实践中存在一定的局限性。针对福建省福州市G小学三年级两个班级进行对比实验，结合问卷调查和词汇测试等形式的调查研究，整理、收集该校师生的反馈信息，通过文献研究法、实验法、问卷调查法和数据分析法等研究方法，指出TPR教学法不仅可以促进学生学习英语词汇，激发学生学习英语的兴趣，还可以提升学生学习英语的能力。还有的研究以调查问卷和测试为调研工具，针对资源缺乏的农村小学进行专项调研。例如，选取了陕西省铜川市宜君县云梦乡中心小学五年级两个平行班的学生为研究对象，两个班级分别采用TPR教学法（设为实验班）和传统教学法（设为对照班），控制其他变量，并进行长时间的对比观察，分析得出的结论是实验班学习成绩提高幅度比对照班更明显。

二、在小学英语教学中应用TPR教学法的优势

2019年，自笔者接手排山完全小学3 ～ 6年级四个班级的英语教学以来，通过在适宜的英语课堂教学中合理應用TPR教学法，取得了较好的教学效果，学生个体与总体的进步都比较明显。总结TPR教学法的实践优势如下。

一是对教师而言，TPR教学法的兼容性较好，在教学过程中可以与其他教学方法有机结合，在特定情境发挥“奇特”的效果。在深层次教学中，TPR教学法受到限制的情况下，利用TPR教学法结合其他教学法，可以收到让学生深层次学习的教学效果。

二是对学生而言，TPR教学法在课堂中能充分调动学生的参与积极性，塑造学生的自信心，通过加强学生对语言学习的理解能力，从而帮助学生在此后高学段的语言学习环境中形成个性化理解，找到最佳的学习方法。

三是对于课程改革背景下的教育教学环境而言，语文或英语等语言课程越来越重要。学生受系统化教育的时间越来越早，父母对孩子语言能力培养的要求同样提高，低龄段学生接受系统化语言学习的课程难度也越来越高。在教学过程中，TPR教学法在学生学习兴趣、学习自信和养成良好学习习惯等心理发展方面，具备难以忽略的理论优势和方法优越性。

三、在小学英语教学中应用TPR教学法的策略

笔者以自身组织的小学英语常规教学活动举例。

课前，教师应当精心准备教学设计，在教案中拟定、创设最佳情境，体现教师主导、学生主体的地位。

课中，巧妙创设情境、利用卡片等实物进行TPR教学辅助，让学生用肢体语言联系内容，也可以结合音乐、游戏和画图等方式进行TPR教学。采用“听—观察—模仿”的教学模式，口语教学尽量以祈使句为先导，引导其他目的语的学习。教学评价时要对学生多鼓励、多包容。

课后，教师应该及时进行教学反思并记录，积极与同事展开讨论与合作教研，不断提升自身的教学能力等。

四、在小学英语教学中推广TPR教学法的局限性

一是由于TPR教学法本身的局限性导致的。应用TPR教学法所能教授的词汇和语言结构较少，不适宜用于深层次的语言学习与教学，并且过于依赖学生之间的配合。对于学生而言，TPR教学法最适用于课程入门初期的学习，或者新课程的学习;对于教师而言，TPR教学法对教师的专业知识和口语表达能力要求较高，容易影响教学进度，加大课堂管理难度，使教师容易在热闹的师生互动中忽视教学目的，要求教师要有极强的管理能力。

二是TPR教学法对教学环境要求高导致的。偏远农村小学和教学点应用TPR教学法受到局限，教学结果可能难以到达预期效果。原因是各个班级的学生人数较多，教师管理难度较大，对教师口语水平要求高和学生词汇积累与运用能力较低。

五、结束语

随着教育水平的提高，小学启蒙教育的重要性更加突出。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对教师教学和学生学习的要求更加全面、具体，师生面临的挑战更加多元化、全方位、深层次。另外，学生面对英语学习的课程压力不容小觑，教师在教学过程中要熟练掌握多种教学方法，尤其是具备针对性、趣味性和启发性的教学方法，有利于学生对第二语言学习的入门、进阶与习惯养成。对于TPR教学法的局限，则需要教师因地制宜，可以在教学设计时结合其他教学方法，或者可以在教学过程中灵活处理。

参考文献：

[1]申静静. 幼儿英语教学中TPR教学法的具体运用[J]. 英语广场，2016（11）.

[2]张春雨. 全身反应（TPR）教学法在小学英语口语教学中的应用研究：基于对长春市区部分小学英语口语授课环节的调查[D]. 长春：长春师范大学，2014.

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[4]刘亚丽. 全身反应教学法在农村小学英语词汇教学中的应用研究[D]. 延安：延安大学，2018.