习作单元中精读课文的教学策略

2021-04-06 04:03郑胜梅
广西教育·A版 2021年1期
关键词:习作单元教学策略

【摘要】本文以部编版语文教材习作单元中的精读课文为例,论述习作单元中精读课文的教学方法:抓主题,整体中定位目标;重表达,品读中感悟方法;悦评价,模仿中创新思维,从而准确定位教学目标,分解与突破重难点,为学生习得习作方法打开思路。

【关键词】习作单元 精读课文 教学策略 《宇宙的另一边》

细致的观察和大胆的想象是写作的双翼。部编版语文教材在习作的起始年级,就将这两大方法教给了学生:三年级上册为“留心观察”,下册为“大胆想象”,四、五年级围绕着写事、写景、写物与写人,六年级则是围绕中心意思和表达真情实感等方面进行训练。习作单元依据小学生作文能力发展的特点,分段教授最基本的写作方法。单元建构围绕学习表达方法设计六个板块:“导语”提出单元要素和学习要求;“精读课文”从阅读中学习表达方法;“交流平台”归纳梳理,提炼方法;“初试身手”引导学生初步尝试运用;“习作例文”进一步感知方法;“单元习作”要求学生形成单元学习结果。那么,在习作单元中精读课文应该怎么教学呢?下面,笔者以三年级下册《宇宙的另一边》为例,提出以下教学建议。

一、抓主题,整体中定位目标

(一)主题的整体定位

部编版语文三年级下册第五单元的主题为“大胆想象”。学习目标有两个:一是走进想象的世界,感受想象的神奇;二是发挥想象写故事,创造自己的想象世界。“想象”这一主题在此之前学生已经学习过,从二年级上册的“展开想象,获得初步的情感体验”,到二年级下册“读句子,想象画面”“把想到的写下来”,再到三年级“感受想象的神奇,发挥想象写故事”,教材编排是一个螺旋上升的过程,从“感受”逐步过渡到“表达”。从教材的整体设计来看,本单元有着承上启下的作用,学会大胆想象的表达方法是单元的主题目标。

(二)目标的单元定位

《宇宙的另一边》是三年级下册第五单元的第一篇精读课文。它是连接导语和后面板块的重要纽带,在单元教学中显得尤为重要。“交流平台”提示学生应该在品读重点段落时,感受大胆想象的方法:创造出现实中不存在的事物和景象。课后作业明确提出:一是用自己的话说一说“宇宙另一边”有哪些秘密(指向在理解课文内容时感受想象的神奇);二是想象宇宙的另一边还有哪些秘密(指向表达方法与实践)。因此,笔者把教学目标定为:1.会认“淌、秘”等6个生字,会写“秘、淌”等10个字。2.有感情地朗读课文,用自己的话说说课文写了宇宙另一边的哪些秘密,感受作者大胆而奇特的想象。3.能仿照课文展开想象,和同学交流宇宙的另一边还会有哪些秘密。

(三)重难点的课时定位

教学目标中的第2点和第3点是教学的重难点,怎么在两节课中分解重难点呢?第一课时,可以让学生先学习课文第1~9自然段,重点品读石头和上课内容两个部分,体会想象的两大写法:一是立足现实,打破常规,把没有生命的事物赋予生命;二是把自己生活中无法实现,又特别想实现和向往的事物描绘到想象中去。第二课时,让学生学习第10~12自然段,品读关于“宇宙另一边的习作”那一部分,比较这个写法与前面两种写法的不一样——为解决实际问题而展开大胆的想象。三种写法都能创造现实中不存在的事物和景象,让想象的写法丰富多彩。在学生了解大胆想象的方法后,再试着模仿作者的写法,想象宇宙的另一边还有哪些秘密。这样,两个课时都直指表达,从理解到运用、从模仿到创作,层层推进学生的学习。

二、重表达,品读中感悟方法

习作单元的课文学习,重在习得表达方法。同样是品读课文,它所承载的意义却不一样。对习作单元课文的品读,教师应该抓住关键词句和重点句段进行。

(一)关键词句的概括引领

在《宇宙的另一边》的教学中,教师应该抓住两个关键词,一个是“秘密”,这个关键词贯穿了两节课的始终。要理解这个关键词,首先要让学生理解“秘密”的含义,然后找一找“宇宙的另一边”的秘密,用自己的话说一说这些秘密;其次是了解作者是怎么写“宇宙的另一边”的秘密的;最后自己试着想象一下,宇宙的另一边还有哪些秘密。作者在写“宇宙的另一边”的秘密时,有一条线索,那就是“宇宙的另一边,是这一边的倒影”。由此,课文的另一个关键词“倒影”自然被引出。运用图示和联系上下文的方法,学生能了解“倒影”的两个特点:一是和原来的事物是一样的,二是事物的方向正好相反。作者主要是根据“相反”这一特点来展开想象的。通过两个关键词,学生填写如下表格,了解了课文的主要内容,为接下来的简要复述做好准備:

(二)重点句段的品读辨析

在课文中,体现想象的神奇的重点句段有三个,第一个是描写石头的句子。第二个是描写数学课的两个段落,分别写了在雪地里玩耍的加法和在春光中放风筝的乘法。第三个段落是第11自然段,这段话中有一个比较复杂的长句,针对平时习作难的问题,作者展开了想象,让自己飞起来,飞得越高,习作的分数就越高。如何引导学生在品读中对比辨析,感受表达的神奇呢?以第11自然段的品读为例,笔者让学生读三遍句子:一读句子,理解句子的意思;二读句子,想象画面,体会神奇之处;三读句子,对比思辨,体会句段中的表达方法。这样,学生对表达的理解就从感性认识上升为理性思考:

师:这个句子很长,我们来读一读它。这个句子主要讲了几层意思呢?

生:它讲了两层意思,一是如果要写一篇风的习作,就得把自己想象成风。二是在想象中自己飞得越高,习作的分数就越高。

师:老师读一读这个句子,你们闭上眼睛,想象这个句子描绘的画面,好吗?

(师读略)

师:从老师的朗读中,你感受到神奇了吗?那么这个画面神奇在哪里呢?

生:我觉得让自己变成风飞起来,很神奇。还有呢,飞得越高习作分数也就越高,也很神奇。因为这些在现实中都是不存在的。

师:对,这就是想象最大的秘密:创造现实中不存在的事物或景象。正是因为大胆想象为我们创造出了现实中不存在的景象,让我们拥有了奇异的经历,所以我们读这样的句子,感觉特别有意思。你们能试试看,读出它的神奇吗?

(生读句子)

师:我们回忆一下,上节课给我们印象最深的开花和走路的石头、玩雪和放风筝的数学课,是作者创造出的现实中不存在的事物或景象吗?

生:是的。

师:那么作者在描写想象的时候,用了哪些方法呢?

生:上节课我们学习了想象的两种写法:一是把没有生命的事物赋予生命,二是把自己向往和喜爱的事物写具体。

师:同样是创造现实中不存在的事物和景象,刚才我们读过的这段关于习作的文字里面,作者的写法与前面一样吗?

生:不太一样,这次是为了解决一个大难题——写作文。

师:对,我们今天又学到了想象的第三种方法——想办法解决现实生活中的问题。

三、“悦”评价,模仿中创新思维

“悦”在现代汉语词典的解释有二:一为高兴、愉快,二为使愉快。《孟子·告子上》“中心悦而诚服”则将悦解释为“从心里佩服”。基于“悦”的含义,我们进行了“悦课堂”的研究。在这节课里面的“悦”评价有几层意思:一是指教师用欣赏的眼光高兴、愉快地評价学生的表达;二是指教师的评价使学生受到鼓舞,得到愉快的心理感受;三是指学生对教师的指导从心里佩服和接受。《宇宙的另一边》指向的是表达,要求学生试着模仿课文的方法,说一说宇宙的另一边有什么秘密。这个时候,教师的评价就需要有技巧和艺术。下面,笔者以三个小片段为例,解释“悦”评价的具体方法:

(一)追问——温习方法,细化思路

师:了解了大胆想象的作用和方法,你能试着像作者这样,大胆想象一下宇宙的另一边还会有哪些秘密吗?看看谁想得更奇妙哦!

生1:在宇宙的另一边,如果想去某个地方,根本用不着走路、坐车或者乘坐别的交通工具,只要吃下一个云朵面包,就可以飘浮在空中,飞到自己想去的任何地方。我们飞行在空中的时候,看着堵在地面上的汽车,开心地对它们说:“拜拜。”

师:我们听了他的想象,想一想他有没有创造出现实中不存在的事物或景象?

生(全体):有,是吃下云朵面包后在空中飞行。

师:那么我想问问这个同学,你用了哪种方法大胆想象呢?

生1:我用了第三种方法——为解决问题想办法。

师:你能说一下自己的想法吗?

生1:为了解决路上堵车的问题,我想出了飞起来的办法。我又想,怎么才能飞起来呢?那就来一个有特效的云朵面包吧!

师:你的想法非常好!这样,为解决某一个问题去发挥想象,想出好的办法来,是一个很好的思路哦。

上述教学片段中,教师运用了追问的技巧,不仅让学生温习了课文中的表达方法,还让学生了解到方法下的思考路径,使学生在轻松的氛围中拥有获得感。

(二)建议——丰富内容,完善表达

生2:宇宙的这一边,一个星期上5天课,而在宇宙的另一边,一个星期只用上2天课,剩下的时间也不用上兴趣班,爸爸妈妈带着我们到公园游玩,到野外探险、到海边游泳……

师:哈哈,我喜欢你的想象!我们来看看,这个同学的想象用了什么方法,是不是把自己向往和喜爱的事物描绘出来了。老师想送你一个建议:你能不能把外出游玩的快乐描绘得更加具体细致呢?或者再用上别的方法?

生2:我加一点点,公园里的花草树木会说话了,他们热情地和我们打招呼,还邀请我们留下来参加晚上的篝火舞会呢!我们来到海边游泳,光着脚丫在海滩上奔跑,和贝壳、螃蟹、海星一起,建一座一望无际的沙堡。

师:同学们,让我们给这名同学一点掌声!你真的非常了不起,不仅用拟人修辞手法描写花草树木,还把自己喜爱的事物描写得如此具体细致,给了我们一段神奇的旅程,谢谢你。

这个片段中,教师给学生提出了两个建议,使学生在教师的委婉提示下欣然接纳,并得到了教师的及时肯定。从中,学生收获了成功的喜悦,对学习也更有自信心了。

(三)定义——打开思路,鼓励创新

生3:我也来分享我想象的世界:宇宙的另一边,每个人可以随意地变成各种样子,坐在教室里的有青菜、苹果,也有小狗、小猫,还有电脑和飞船。老师也经常变成各种样子,今天是一张马脸,明天是一轮小太阳。我们和老师在一起玩百变游戏,好奇怪,老师只要戴上一个奇妙的紫色方形眼镜,就能准确地认出我们来,谁也逃不过。

师:这个同学的想象可真有趣,那么你有没有运用上面的三种方法来想象呢?

生3:没有,我就是想着如果我们能变成各种各样,老师还认识我们吗?然后就开始胡编了。

师:你这可不是胡编哦,这是奇思妙想!感谢你带我们进入了一个奇妙的世界!同学们,大胆想象的方法有很多,不仅仅是我们从课文中学到的方法,还包括各种奇思妙想。

这一次的评价,教师给学生的想象定义为“奇思妙想”,有助于学生在宽松的氛围下不受方法的拘束,打开思路,大胆想象。

以上三个策略的运用,第一个关注怎么教,要求教师教正确的知识;后两个关注怎么学,要求教师以学生为主体,适度培养学生的语文能力。在习作单元的精读课文教学中,如果想运用好如上三个策略,就要求教师以读为起点,在语言的建构与运用过程中,提升学生的思维力及初步的审美能力,最后落实在语言的运用——习作之中。

【参考文献】

[1]温儒敏,陈先云.统编小学语文教科书教学设计与指导[M].上海:华东师范大学出版社,2020

[2]常志丹.部编小学语文教材习作编排特点及教学中注意的问题[J].语文建设·上旬,2018(8)

[3]梁昌辉.统编教材习作单元教什么、怎么教——以小学语文三年级上册习作单元为例[J].语文教学通讯·小学,2018(10)

作者简介:郑胜梅(1977— ),女,湖南常德人,大学本科学历,一级教师,现任南宁市凤翔路小学景晖校区常务副校长,系南宁市优秀教师、学科带头人,研究方向为德育管理和语文教学。

(责编 黎雪娟)

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