浅议议题式教学的理论价值与实践维度

郭御

摘 要：2017版思想政治课程标准的每项“教学提示”都通过一个议题来展开，“议题式教学”成为活动型学科课程的重要抓手。议题式教学，是指以学生真实生活情境中具有开放性、指向性、思辨性、综合性的议题为抓手，以结构化的学科知识为支撑，以提高核心素养为核心，通过学生参与社会实践活动进行的一种教学方法。设置可议的、开放的、有价值导向的议题，选择具备生动性、趣味性、真实性、切近学生生活的生活情境，开展以团队型五人小组为基础的听、想、说、做、动、静结合的课堂活动，布置指向性明确的知识、实证、实践、思维等任务，是实践中具有可操作性的四个维度。

关键词：议题式教学;议题;活动型课程;情境;活动;任务

伴随着以“核心素养”为导向、以“新课标、新课程、新高考”为主要内容的基础教育改革攻坚战的打响，2018年1月，教育部颁布了《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》，明确高中思想政治是“以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程”。活动型学科课程意味着思想政治学科既不是纯学科课程，也不是传统意义上的活动课程，而是要通过“课程内容活动化”和“活动内容课程化”，让学生在思维活动和社会实践活动等一系列活动中明辨是非、深化认识、生成素养的课程。

2017版思想政治课程标准的每项“教学提示”都通过一个议题来展开，议题成为课堂教学的纽带，由此，“议题式教学”也就成为塑造活动型学科课程的重要抓手。在议题式教学中，让知识内容依托活动，使活动过程提升素养。

接下来，我将从何谓议题式教学、为什么议、怎么议这三个角度展开此次论谈。

一、何谓议题式教学？

回答这个问题，首先得回答什么是议题。从字面上看，议题即议之题，它区别于问题、话题、习题、试题、课题等概念。《现代汉语词典》解释为会议讨论的题目。2017年版思想政治课程标准提出：“议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”

议题式教学，是指以学生真实生活情境中具有开放性、指向性、思辨性、综合性、系列性的探究话题为抓手，以结构化的学科知识为支撑和主线，以提高学科核心素养为核心，通过学生参与社会实践、课上合作探究等方式进行的一种教学方法。它以议题为纽带，以情境为载体，以活动为路径，以任务为引擎，以学科素养为旨归。这种教学充满着参与性，尊重学生原有的学习体验，根据学生的不同基础和特质，设计不同层次的问题，让每位学生都能够参与学习，根据自己的体验深化思考。这种教学充满着思辨性，议题的讨论不是“是与不是”“好与不好”，而是对多元的、立体的、复杂的社会现象背后原因和本质的探索。

二、为什么议？

（一）理论依据

1.建构主义理论。建构主义认为学习不是由教师向学生传递知识、学生被动接受知识的过程，而是学生主动建构知识的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自身知识的过程。

2.对话教学理论。对话教学理论指的是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生的共同发展的教学形态。教师不再是教学的控制者，学生也不再是被控制者和接受知识的容器。

3.非形式逻辑学。非形式逻辑不关心推理的邏辑是否非常严密，而是以自然语言对议题进行讨论和论证，它关注的是推理过程中论据的有效性和充分性。

4.学习金字塔理论。在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

“告诉我，我会忘记;做给我看，我会记住;让我参与，我就会完全理解。” 这是美国教育家苏娜·丹戴克的教育名言，我想这句话，可以直观地表达我们进行议题式教学的初衷。

（二）现实原因

1.基于纠正“假探究”“假活动”“假讨论”的需要。现实教学中，有一些教师面对教育改革的大潮，存在任他东西南北风，我自岿然不动的“信念”，不愿意做出改变，不加尝试地对新事物予以全盘否定。即就做出了改变，也还是新瓶装旧酒，只在外在形式上做出修饰。比如在设置探究问题时，把教材标题改编成疑问句，增加一些学生起立讨论的形式。可由于问题设置的是假探究，导致讨论和展示流于形式，学生回答照书念，看起来热热闹闹，活动人数不少，实际毫无意义。

2.基于纠正重双基、重知识、重考试的需要。高考指挥棒虽然已经转向“价值导向，素养立意”，但由于素养相对于知识而言是无形的，其培养难以试卷化、难以数量化。导致人们依然把精力放在知识的教授、方法的练习上，因为这是可控的，可以量化考核的。这也是近几年学生答高考题依旧存在严重的从教材出发而非问题出发的重要原因。

3.基于弥合独生子女合作能力欠缺的需要。当前的中学生是国家二胎政策放开前的那一批学生，基本上都是独生子女。合作能力、分享意识、沟通能力、换位思考的能力相对欠缺。议题式教学就是使学生借助团队力量进行协商，在参与性的议题、异质的组员、对话的氛围中最大限度地达成共识，促进社会问题的解决。

三、怎么议？

议题式教学以议题为纽带，以情境为载体，以活动为路径，以学科素养为旨归。在教学设计层面遵循“选定议题——收集资料——设置问题——选择活动——梳理流程——选择评价”的运作模式。在活动组织方面遵循让学生“情境体验——明确任务——合作探究——成果展示——整合结构——知识迁移”的运作模式。在课堂的整体架构上，呈现“三维”架构模式：情境维度由“情境柔化——情境活化——情境羽化”纵深推进，活动维度由“收集材料——合作交流——成果展示”逐次展开，任务维度由“学习理解——实践应用——创新迁移”逐层递进。

鉴于此，关于如何实施议题式教学这个话题，我将从议题的设置、情境的选择、活动的设计、任务的布置四个方面来谈。

（一）议题如何设置？设置议题要先会选题，选好之后再把它变成一个个真正意义上的议题。一般来讲，议题设置要从以下几个方面着手。

1.源于教材重难点的议题。如：“科学社会主义为什么科学？”

2.源于公共话题的議题。如：“为什么《八佰》能票房口碑双丰收？”

3.源于社会热点的议题。如：“逆行还是求生，你会作何选择？”

4.源于学生生活的议题。如：“从校门口小吃摊看市场调节的利与弊。”

5.源于传统文化的议题。如“如何看待传统祭祀活动？” “传统文化应该保留还是废除？”

（二）情境如何选择？

作为课堂教学中的情境，应该具备生动性、趣味性、真实性、切近学生生活的特点。在课堂活动中起到柔化知识、活化知识、羽化知识的功能。比较常见的典型情境有两类：思辨性问题情境[例如：七夕节，是中国也是汉文化圈地区和海外华人的传统节日之一。2006年5月，七夕节入选第一批国家级非物质文化遗产。每年法定节假日端午节（五月初五）与中秋节（八月十五）之间，有超过三个月的“假日空档期”。 对此，今年全国两会期间，来自安徽的全国人大代表陈静建议，新增“七夕节”（七月七日）为国家法定节假日，配合周末形成三天小长假，弥补端午、中秋之间的“假日空档期”，使得全年假期分布更加均匀。那么，你认为七夕节到底该不该放假呢？]和两难性问题情境（例如：假如你是人大代表，元宵节和父母一起去商场给老家新房里购买家具，看中一套5万元的家具，砍价到3.5万，店主说不开发票还可以便宜5000元。你会怎么选择？A.开发票B.不开发票C.让父母处理，自己走开）。这两个情境涉及元宵节放假和经济利益权衡问题，属于和学生切身利益有关的生活情境，真实，生动，有趣，能够引起学生的兴趣、激发学生思考，也适合开展课堂辩论。

（三）活动如何设计？

团队型五人小组是开展课堂活动的组织基础。班主任老师进行班级建设的第一步便是分组，遵循组内异质、组间同质的原则，根据性格特点、男女比例、学科互补、管理能力等元素进行分组，组内成员扮演不同的角色，小组应该有自己的组名、共识、纪律规范、课堂讨论流程。在议题式教学中，小组主要开展以下活动：

1.搜集活动：

首先引导学生通过线上或线下搜寻议的资源，包括情境、论据、措施。

其次，小组把资源聚集在一起，进行整理。

2.合作交流活动

先形成思考，再相互讨论;让弱者先发言;角色分工;达成共识。

3.表达展示活动

发言;分工发言;课堂辩论;课堂演讲;黑板展示。

（四）任务怎样布置？

知识任务：概念、原理、观点等;

实证任务：证据筛选和考证（如：请用归纳思维，证明世界的本质是物质的）;

实践任务：措施、策略、方案等（如：结合所学，写一份关于元宵节放假建议的提案）;思维任务：是什么、为什么。

总之，议题式教学是将高中思想政治课教学由知识导向型向素养导向型转变的重要抓手，其核心特点是“在议中学、在学中议”，改变了学生在“听中学”或“记中学”的现状，让学生经历“知识和经验的输入——知识和经验的输出——知识和经验的高级输出”，从而让学科核心素养落地，实现立德树人的根本目的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定·普通高中思想政治课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]张帅，杨小斌.议题式教学初探[J].思想政治课教学，2017（9）.

（陕西西安铁一中滨河高级中学）