小学高年级学生语文写作能力提升的策略研究

王志红

一、小学高年级写作教学中存在的主要问题

（一）学生的写作热情不高

受传统教育理念的影响较深，大部分家长和教师过分关注学生的学习成绩，关心孩子是否能考上目标学校。在这一的心理下，语文教师在小学阶段就会用应试的模式和思路进行写作教学，这与小学高年级学生的身心发展并不契合，甚至会阻碍学生的全面发展。学生在教师的指导下，套用模板写作，虽然文章表面看起来优美流畅，但是思想内涵缺失，过于刻板，学生的真实想法无法表达，导致写作热情不高。

（二）学生积累的素材较少

看到作文题目以后，有的学生会感觉无从下手，就算是开了头，后续的写作内容又不知从哪写起，究其原因就是学生积累的素材较少。仅仅依靠课上积累写作素材是无法支撑学生写作思维，因此在课下，教师也要引导学生多去阅读，积累素材研究写作技巧，从而拓展学生的知识面，提升学生的写作能力。但是教师难以对学生进行考核，喜欢写作的学生会主动的阅读书籍、汲取素材，主动性较差或者不喜欢写作的学生不会按照教师的要求去做，在遇到写作时还是无从下手，进入恶性循环，导致写作水平停滞不前。

（三）写作教学方法陈旧

小学高年级的学生思维跳跃，好奇心强烈，脑海中经常出现天马行空的想法，虽然不切实际，却代表学生内心最真实的感受。然而在写作教学实践中，因为时间有限，学习内容又多，学生的想法无法通过写作真实的表达出来。再者，班级人数较多，教师没有精力去了解每一位学生的学习状态和心理活动，也就无法真正做到因材施教。

二、小学高年级语文写作教学策略

（一）激发小学生的写作热情

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要想提升小学高年级学生的写作能力，首先要激发学生的写作热情，让学生爱上写作，从而培养学生良好的写作习惯。小学高年级语文教师在教学中要打破原有的写作教学局限，不应当给学生设置太多的条条框框，要激发学生的想象，帮助学生开阔眼界，降低学生对写作的恐惧和厌烦心理。此外，教师要给与学生更多的写作机会，让那些不喜爱写作的学生去参与社会实践，让学生在实践中寻找写作灵感，培养写作兴趣。当然，教师还要及时评价学生的作文，多鼓励和表扬学生，可以在班级里设置作文展示栏，每周将写的好的文章粘贴到展示栏里，及时更换，学生通过展示栏可以进行学习和交流，这样学生的写作热情就会被调到起来，写作能力也就会有所提高。

（二）引导学生多积累写作素材

只有读书破万卷，才能做到下笔如有神，因此小学高年级语文教师要引导学生多多的积累写作素材，在写作时才能够做到有东西可写。教师要做到以下两点：第一，教师要引导学生通过阅读书籍获取写作素材。现行的语文教材中包括很多经典文章，教师在教学实践中，就可以让学生通过写读书笔记、读后感等形式积累写作素材。此外，教师可以为学生列一个适合阅读的课外书单，在学生阅读时，要将阅读到的优美的语句和段落摘抄到单独的本子上，实现写作素材积累。教师还可以让学生在阅读以后用自己的语言将自己的想法以及感受分享给大家，写一篇读后感等等，这些都可以培养学生的听说读写的语文核心素养。第二，引导学生细心观察生活中的人和事，在生活中积累写作素材。生活即教育，教师可以让学生养成写周记、写日记的习惯，将每天发生的有意义的事情记录下来，不用规定字数，以免写日记变成了记流水账。通过这些方法，学生会积累一定的写作素材，同时也能体会写作的乐趣，从而奠定良好的写作基础。

（三）创新优化写作教学流程

传统的小学高年级写作教学中，基本流程是教师将写作的主题确定好了以后让学生进行写作。这样的写作流程更趋向于完成一项写作任务，学生只能被动的接受教师的安排，写作效果不是很理想。小学高年级语文教师应当创新和优化写作流程，例如在开始上课时，教师选取一个开放性的作文主题，借助多媒体手段，通过播放视频、动画或者图片的形式，将主题展现给学生，学生可以更具体的理解和掌握本次写作的主题，还可以启迪写作思维。在课上，教师可以创设问题交互式的情境，拓宽学生的思路。教师在写作时也设置一个与写作相关的小游戏，先让学生去玩游戏，结束以后教师要询问他们的感受，再让学生回忆游戏过程并将游戏中的感受写出来，学生的语言表达能力和写作能力就能够有所提升。

结束语

简而言之，小学语文教學中写作是一项非常重要的内容，学习好写作，不仅关乎学习成绩，还可以为学生以后的写作奠定良好的基础。因此小学高年级的语文教师要重视写作教学，创新教学模式，激发学生写作热情，引导学生积累写作素材，培养学生的写作能力。

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