以多元活动培养小学高年级英语阅读素养

植静宜

摘要：培养学生的阅读素养，对英语课程改革有着重要意义，特别在素质教育上，占有一席之地。阅读素养作为学生通过阅读提升语言能力，已经引起了一线教师的高度重视，成为阅读训练的重要目标。在小学英语阅读教学中，笔者根据英语阅读素养的构成要素，结合小学高年级的实际情况，从品尝课堂阅读到课后阅读体验，设计多元活动吸引学生积极参与其中，培养学生的英语阅读素养。

关键词：阅读素养;小学高年级;阅读语料;多元活动

一、引言

1. 界定阅读素养

王蔷、陈则航（2016）在《中国中小学英语分级阅读标准》中提出，中小学英语阅读素养包括阅读能力和阅读品格。阅读能力包括解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面。阅读品格包括阅读习惯和阅读体验。

2. 为何是多元活动

21世纪对于人才需求上强调四方面的能力（4c）：审辩思维、交流能力、创造力和合作能力。这些能力的培养需要贯穿于我们的课堂上。我们需要组织多元活动，活动涉及到4C能力的培养。

3. 研究背景

《全日制义务教育普通英语课标标准》实验稿规定小学高年级学生阅读能力应达到二级，能读懂简单的故事和小短文并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。英语新课程要求小学生的英语阅读量需要累计达到约十五万字，初中生的英语阅读量累计达三十万字，这就涉及到小学到初中阶段的顺利衔接问题。以PEP人教版的教材为例，五六年级每个单元的知识难度适中，主要是以对话加图片为主的形式。但是到了初中阶段，初一的教材的文章篇幅较长，数字较多，对学生的阅读要求更高了。因此，认真顺利做好小升初的阅读衔接工作，要依靠学校和一线教师有目标、有计划和有针对性地对学生进行阅读训练，组织多元的活动，培养他们的阅读素养。

二、理论依据

1. 加德纳多元智能理论

美国哈佛大学著名教育学家、心理学家霍华德·德（Howard Gardner）1983年发 表了《 智 能 的 结 构 》（Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences），首次提出多言智能理论。后天学习环境的塑造对于儿童的智能发展至关重要。

2. 建构主义学习理论

建构主义的学习理论强调学习的主动性、社会性与情境性。主动性要求教师在教学前要充分的备课，使得课堂活动多元化;情境性则要求教师要基于语篇，设计适合学生的语言情景，通过让学生在现有语境中调动原有的知识而积极主动进入情境中。

三、培养策略

1. 两套教材，提供丰富的阅读语料。

（1）国家教材资源

PEP小学英语教材，五六年级各个单元的知识难度适中，每个单元配备Read and Write教学内容，主要是以对话加图片为主的形式，文章后带有练习题。

（2）校本教材

2018年在全体英语科组老师的共同努力下，《卓越英语世界》开始编写。五、六年级的校本课程着重点是阅读。五、六年级的课程设计以阅读为主，阅读的设计由易到难，并且部分内容与国家教材有融合。笔者分析到，在校本教材中含有职业阅读语料和PEP教材的阅读语料有融合交集，两者都有涉及职业梦想，从词汇到句型，不断丰富学生的知识面，拓展了学生的阅读面，培养学生的解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识，让学生的阅读能力在丰富的阅读语料中得到提升，学生的阅读习惯和阅读体验在得到很好地培养。

2. 扎实课堂教学，培养系统的阅读技能。

（1）Pre-reading读前—质疑、设疑

读前质疑、设疑的方法可以激发学生的学习兴趣，培养学生勤于思考，要有问题意识，特别是老师需要巧妙设计一个问题或者找到相应的视频，激发学生的思考。例如：在校本教材中，关于Our dream jobs，笔者会提问学生长大后，想要从事哪个行业。

（2）While-reading读中—分析、解惑

读中，通过问题引导学生一步一步解读文本，学生不仅知道是什么（What？），更要知道为什么（why？）。通过读前环节，学生能快速的篇章阅读的主题，进行自主阅读。在学生阅读过程中，运用构建主义的理论知识，教师主导学生，以学生为主体，引导学生将阅读的文本信息逐步构建成可视化的图像信息，一步一步地解剖文本，细化文本，常见的可视化图像表有：思维导图、表格或文章脉络图等。

（3）Post-reading读后一评价、反思

读后，学生需要进一步思考，根据自己的想法做出评价，以及在老师的引导下，模仿创设自己的小练笔。例如，PEP教材中，关于中秋节的活动，教材设计一个藏头诗FAMILY，传达了中秋的节日气氛，并且激发学生创设另外的一个节日，比如春節。

3. 独立自主阅读，参与阅读俱乐部。

笔者所在的学校，每周有一节阅读课程，学生可以在学校的自助图书阅览室借阅书籍，独立自主阅读更好的阅读素材。图书阅览室英语阅读活动的开展能够给学生阅读提供一个良好的阅读学习环境和氛围。每个学期有学科阅读周，学生可以在此期间，在老师的带领指导下，将课堂所学到的的阅读技能运用到实践中去。

4. 组织多元活动，丰富阅读体验。

培养学生的阅读素养，我们需要丰富学生的阅读体验。我们在课堂上学习到的阅读语料，需要将其运用于实际生活中。笔者尝试在高年级组织表演戏剧以及参与配音活动，在阅读当中培养学生对异国文化的理解，在阅读中，感受中国文化，培养对祖国的热爱之情，进而拓展文化视野，形成文化交际意识和初步的跨文化交际能力，培养学生敏锐的文化理解意识，用英语表达中国文化，用英语说好中国文化。

四、总结

笔者要尝试以多元活动培养小学高年级英语阅读素养，希望可以为学生的终身学习和发展打下一个良好的基础。

参考文献：

[1]王蔷，陈则航主编.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[2]王继艳. 小学生英语阅读能力的教学探究[J].校园英语，2015（10）.