新课程环境下小组合作学习有效模式探究

袁红涛

摘要：小组合作学习是创新型的教学策略，不仅符合新时代的发展要求，还有利于培养学生的团队协作意识和学科综合素养。在教育教学中，教师应坚信“合作共赢，谁与争锋”的教学理念，分析学生的年龄特征和身心发展规律，提高小组合作学习在课堂中的应用实效性，利用多媒体等信息技术，开展科技教学，以增强学生的学习内驱力，激发学生的学习兴趣和自主探究欲，打造高效课堂。

关键词：新课程;小组合作;学习模式

经实践证实，合作学习作为一种新的学习模式，对学生学习在很多方面都产生了积极影响，主要表现为：学习成绩更好、更自尊自信、更喜爱学校、人际关系更为友善、促进更高水平思维的培养。合作学习形式多样，而笔者讨论的是小组合作学习，并对相关概念进行了界定。

1 小组合作学习的概念

小组合作学习是创新型的教学方法和教学策略，符合当前教育体制改革的要求。小组合作学习是指在课堂教学中，以合作学习小组为载体，结合课堂中的动态发展和互动，以学生的视角分析问题，将小组合作的成绩作为课堂效果的评价标准，最终实现新课程改革提出的教学目标。小组合作学习是当前我国乃至世界普遍运用的教学方法，顺应“以生为本”的教学理念，教师结合学生的认知发展能力和性格特征，将学生划分为学习小组，明确小组合作的主题，及时指导小组合作过程，以提高整体的课堂教学效率，培养学生的竞争意识和团队协作能力。

2 新课程环境下小组合作学习有效模式

2.1 小组学习目标订立要面向所有学生

小组合作学习的目的是提高学生的学习水平。提高学习水平不是针对某一个学生或者某一层次学生，而是面向每一个学生。小组合作学习的目标是在自由舒适的学习过程中提高所有学生的水平。在确立小组协作学习的主题时，将小组协作学习的主题与学生的学习实践相结合，既有趣又实用，极大地提高学生的学习兴趣，增强小组协作学习的学习氛围，参与小组协作学习，使学生能够做到独立思考。

2.2 科学分组，明确组内分工

小组成员相互配合、共同合作是完成小组合作学习的前提。要做到科学分组，教师必须在开展合作学习前设置一段观察期，有目的的对每位学生的性格、学习习惯、学习态度、学习成绩、兴趣、道德品质等进行初步评定。再采用问卷、访谈、观察等方法了解学生意愿。在充分尊重学生意愿的前提下，综合各项因素做到组内成员，既要有相似性又要有互补性，如组内既要有性格开朗的学生，也要有相对内向的学生，将4-6人分为一组，再根据实施情况定期调整。这样的分组是在学生的支持下完成的，能够确保小组成员间的正常合作学习。准确明晰的分工是顺利开展小组合作学习的保证。每个小组中最重要的是要选定组长，组长决定了小组的发展方向，而组长不一定是成绩最优秀的，但一定要具有乐于助人的品质。在教师下达任务后，组长负责在组内布置具体任务，必须人人参与，轮流负责重要部分。教师还可根据学生情况，设置其他职位，如记分员、纪律委员等。在合作学习开展之前，需对各位学生干部進行培训，教会他们基本的管理方法。

2.3 小组合作学习的角色分配要合理均衡

学生在课堂上的学习水平不同，成绩也不同。小组合作学习的主要目的之一是帮助和提高学生。在小组合作学习之前，教师必须首先给小组分配角色，并为每个学生扮演不同的角色，与此同时，教师必须清楚地定义他们需要做什么来平等合理地分配不同个人和学习技能的学生，并且在各种情况下，学生应该能够共同努力，共同提高，并发展高度的责任感和合作精神。

2.4 加强小组合作学习中的有效交流

在当前的教学中，虽然部分教师尝试应用小组合作学习的教学方法，但他们不能很好地促进小组成员间的有效交流。学生对小组任务漠视，利用小组讨论时间开展课题外的闲聊，浪费了大量的课堂时间，导致课堂教学效率低下。在长期开展的小组合作学习中，可能会出现固定发言者，其他小组成员保持沉默，无法积极主动地参与小组合作。因此，在教学中，教师应开展多元化的小组成员交流活动。例如，教师开展小组成员的座谈会，让学生进行有效的商讨、交谈，以增强学生小组合作学习的内驱力，提高合作效率。在小组合作学习的有效交流中，小组成员互相了解不仅有利于他们在课堂中建立友谊，还有利于其进一步开展合作交流。此外，有效的合作交流能够提高小学生的口语交际能力，促进学生创新性思维的形成和发展。

2.5 构建科学的小组合作评价体系

教学评价是对课堂教学的有效总结和反思，其不仅有利于提高教学质量，还有利于教师查漏补缺，及时弥补课堂教学中存在的不足。，教师应构建科学的小组合作评价体系，采用鼓励式的教学评价，通过给予学生一定的物质奖励和精神奖励，以提高小组合作学习的应用实效性。教学评价应贯穿小组合作学习的全过程。在划分小组时，教师应遵循“传、帮、带”的分组原则，将学优生和后进生交替分布在各个小组内，保证各小组的学习水平大体一致，对小组成员的学习基础给予及时评价。在小组合作学习过程中，教师应及时观察并指导各小组成员间的合作学习情况，给予合作学习形成性评价，以保证合作学习的高效性。在课堂教学结束后，教师应对小组合作学习效果进行总结和反思，引导学生发现自身的缺点，帮助学生正确认识自我。除教师评价外，教师还应组织小组成员进行自主评价、小组与小组之间的互相评价以及家长的校外评价，以构建全方位、多角度的科学评价体系。

3 结束语

综上所述，在教学中，教师应贯彻落实“合作共赢，谁与争锋”的教学理念，发挥小组合作学习的积极作用，坚持“教师为主导、学生为主体”的教学原则，增强学生参与小组合作学习的内驱力，培养学生的团队协作精神和文化素养。

参考文献：

[1]王重秀.探寻优化小组合作学习的有效路径[J].数学教学通讯，2021（31）：41-42.