奥尔夫教学法在小学音乐课堂教学中的应用探究——以朝鲜童谣《小白船》为例

杜晨歌

（延边大学 艺术学院，延边 延吉133000）

一、奥尔夫教学法概述

“奥尔夫音乐教学法”为联邦德国著名音乐家卡尔·奥尔夫所创建。这是一个独创的音乐教育体系。它赋予音乐教育以全新的反传统的观念和方法，对许多国家和地区的音乐教育产生了深刻的影响。奥尔夫音乐教育体系的核心观念是“关于一种元素性的音乐教育的观念”。奥尔夫强调要注重教学的过程，根据儿童的生活环境，创造出生动的情景，结合嗓音训练活动、动作练习活动以及乐器演奏活动，即兴地使儿童进入到一种愉快的境界，激发儿童的兴趣、创造力和积极性，从而使之快乐的学习音乐，让学生参与到教学的过程中，既是参与者，又是学习者。

（一）奥尔夫教学法在国内的发展现状

奥尔夫音乐教育体系在20 世纪70 年代末经廖乃雄先生的登门拜访而传入我国，在这40 多年间，学者们对该理念的研究呈递增状态，奥尔夫教学理念可以为我国小学音乐教学带来很好的学习经验并且从中培养学生更多的能力。现将目前奥尔夫教学法在我国音乐课堂教育中的研究情况进行梳理。

1986 年起，由廖乃雄翻译的《节奏－旋律练习》音乐基础教材和《奥尔夫儿童音乐教学法初步》是我国最早关于该教学法的学习教材，为我国音乐教育工作者系统的研究奥尔夫教学法提供了重要依据。2004 年，廖乃雄根据奥尔夫的《学校音乐教材》进行了翻译与精选，出版了奥尔夫教学参考教材《为儿童的音乐》，为后人提供了活动歌曲、教学方式的参考。

2011 年，李妲娜、修海林、尹爱青编著的《奥尔夫音乐教育思想与实践》中，系统的介绍了奥尔夫的生平简介、教育思想，及其音乐教育实践在中国的传播及“本土化”传播情况，以课例的形式将奥尔夫教学法的教育思想与我国国情结合，为音乐教学的研究与实践提供了实际需要。

2016 年，综合前人的教学研究，方少萌编写了《奥尔夫音乐教学法实用教程》，该书是“十三五规划教材”之一，为学前教育教师提供了理论指导与方法课例的具体介绍，具有一定的实践参考价值。

2018 年，兰芳编写了《奥尔夫音乐活动实训教程》，以音乐教师的角度介绍了奥尔夫教学法的运用与教学能力培养要求，为教师提高奥尔夫教学法教学能力提供了学习基础。

2018 年，童昕,高博根据米卡艾拉·格吕纳(德)编写的《奥尔夫乐器和演奏指南》进行了翻译，为我国音乐教师在奥尔夫乐器的认知和使用上提供了帮助促进了教师对于奥尔夫教学工具的知识掌握。

（二）奥尔夫教学法在小学音乐课堂的运用现状

根据CNKI 检索关键字“奥尔夫教学法、小学音乐课堂”搜索到的文献共有63 篇。其中胡美彤在《奥尔夫音乐教学法在小学音乐教学中的应用研究》中结合理论与实践课例分析了奥尔夫教学法在小学音乐教学中应用的可行性，介绍了奥尔夫教学法能在节奏、动作、表演形式、游戏教学和乐器训练中进行运用；同年，范厚秀在其论文《奥尔夫教学法在小学音乐课堂中的创新性研究》中提出了奥尔夫教学理念与小学音乐课堂教学的结合设想；吴一波在《奥尔夫教学法对小学音乐教育问题的突破》中提出了当前小学音乐课堂中存在的问题可以通过奥尔夫教学法的运用可以进行突破；刘怡玲在《奥尔夫教学法的小学生音乐创造力培养现状研究》中提出学生的音乐创造性思维能在奥尔夫教学法下各类活动中体现，它的多领域活动类型能在音乐课堂中被有效结合等。根据CNKI 检索关键字“奥尔夫教学法、小学音乐课堂、民族音乐”搜索到的文献却仅有3 篇，其中有效文献2 篇。其中徐明香在《浅谈奥尔夫教学法在小学音乐教育中的实践意义——以民族音乐作品为例》中例句了几个民族歌曲，说明通过利用奥尔夫教学法应充分利用乐器，创新引导方式，升华教学目标，以实现更好的音乐效果；于倩在《奥尔夫教学法在小学音乐教育中的实践意义——以民族音乐作品为例》中以民族音乐作品的教学为讨论载体，将民族音乐作品和奥尔夫教学理念结合，帮助学生了解某一民族文化与音乐特征的同时，提高课堂效率。

综上所述，大多研究者对奥尔夫教学法在小学音乐课堂中的应用研究还是十分关注的，但结合民族歌曲确是少之又少。

二、朝鲜童谣《小白船》简介

（一）创作背景

《小白船》创作于1924 年，是一首深受小朋友喜爱的朝鲜童谣，由朝鲜作曲家尹克荣作词、作曲。在中国与朝鲜广为流传。作者尹克荣因当时朝鲜正被日本侵占也暗喻痛失国土的痛苦。1950 年，这首歌曲被翻译成《小白船》传入中国，歌词大意没有变化，但传达出的意境是希望儿童们积极探索，勇于追求美好未来。

（二）作品赏析

《小白船》词曲优美动人，朗朗上口，慢慢成为小朋友口中喜爱的童谣并流传下来。歌词描述了孩子们对神秘宇宙的想象和探求的愿望，反映了孩子们对美好世界的追求。这首歌曲调优美，节奏宽广舒展，三拍子韵律鲜明，描绘了月亮在夜空中荡漾的生动形象和美好的神奇意境。歌曲旋律平稳、宁静，歌曲结尾部分把旋律推向高潮，随后又渐渐回到宁静安谧的气氛。

三、奥尔夫教学法在《小白船》音乐课堂教学中的应用设计

（一）教学目标

1.情感态度价值观:通过学习《小白船》，感受朝鲜民歌的风格特点与多元化的音乐魅力。理解民族内涵，热爱民族音乐。

2.过程与方法：通过语言、动作等方式学习歌曲。在实践中学习朝鲜民族的节奏与旋律特点以提高对音乐的表现力与创造力。

3.知识与技能：掌握歌曲的节奏特点，能够有感情的演唱歌曲。

（二）教学重点与难点

重点：学唱歌曲小白船，掌握三拍子的节奏韵律。理解多元化民族音乐的魅力。难点：演唱中注意一字多音的地方，在实践中加强团队合作。

（三）教学用具

多媒体、钢琴

（四）教学过程

1.课前导入

教师播放《阿里郎》歌舞视频。

师：大家知道这是哪个民族的歌曲吗？同学们对这个民族有哪些了解呢？

生：朝鲜民族

师：朝鲜民族是一个能歌善舞的民族，朝鲜民族音乐在其长期发展历史中，以本民族音乐为基础，吸收、融合其它民族音乐文化，从而形成了独具特色的民族音乐。朝鲜族素有歌舞的传统，他们善于用歌舞表达喜怒哀乐，寄托对未来的憧憬。歌舞是他们生活中不可缺少的组成部分。《小白船》是一首民族特色鲜明的朝鲜童谣，今天我们来学习一下这首歌曲，带同学们走进朝鲜民族的音乐世界。

2.初步感受

教师播放《小白船》音频。

师：接下来，请同学们闭上眼睛，仔细聆听，展开想象的翅膀，这段音乐使你想象到什么样的情景？

（学生回答）

师：是的。我们可以看到一轮弯弯的明月像一条小小的白船，缓缓的在星空穿行，满载着星辉，洒向大地。渐渐的小船飘呀飘呀飘向了远方。

3.学习歌曲

教师范唱歌曲。

师：这首歌曲是以怎样的节拍来表现的？

（学生回答）

师：歌曲是用三拍子的韵律生动的描绘出月亮在夜空轻轻摇曳的形象。三拍子的强弱规律是我们以前所接触过的，哪位同学可以来说一下，三拍子的强弱规律是怎样的呢？

生：强弱弱，次强弱弱。

师：好的，接下来我们用肢体语言的方式来表达一下三拍子的强弱规律，可以用拍手、捻指、跺脚、拍腿等动作。请同学们发挥想象力一起来设计一下。

（学生做动作，教师纠正）

师：好的。这一次，老师播放音乐，我们用拍手代表“强”、拍腿代表“次强”，用捻指代表“弱”、跟随着歌曲一起来动作。

（学生做动作，教师纠正）

师：同学们表现的非常棒，这一次我们加入歌词，跟着歌曲的节奏把歌词大声朗读出来。

（同学们朗读歌词）

师：接下来我们用“la”来来模唱歌曲，熟悉一下歌曲的旋律。

（教师弹琴，学生跟琴模唱）

师：同学们表现得非常好，这一次我们把歌词加进去，尝试跟着旋律一起唱。

（教师弹琴，学生跟唱）

师：这一次，老师为大家范唱一遍，同学们仔细听，请同学们划分乐段，并谈谈你的感受。

（教师范唱，学生聆听后，各抒己见）

师：是的，歌曲总共分为两个乐段，第一乐段深沉宁静，第二乐段向高潮递进。第二乐段在演唱时声音力度和情感处理上要比第一段强一些。这一次，我们加上对这首歌的情感处理共同演唱。

（教师弹奏、师生合唱）

4.课堂小结

师：今天我们学习了歌曲《小白船》，在这首舒缓而静谧的朝鲜童谣中感受了到了朝鲜民族三拍子的韵律特点。世界不同的民族音乐有很多，我们应以开阔的视野去学习其他各民族的音乐文化，理解音乐文化的多样性。那么同学们，你们还知道哪些民族歌曲？回去搜集一下资料，下节课我们共同学习讨论。

四、结论

本文以朝鲜童谣《小白船》为例，对奥尔夫教学法在小学音乐课堂教学中的应用进行了探究，将奥尔夫教学法实践于小学音乐课堂之中将其声势训练活动与民族音乐融合，以期望达到“弘扬民族文化，理解音乐文化多样性”的教育课程基本理念。