中职学校体育分层教学分析

刘哲

摘 要：随着新课程改革的不断深入，传统的中职学校体育教学模式已经无法满足学生的发展需求，它不仅束缚教师的教学思维，还会严重影响课堂教学效果，甚至使中职生对体育教学产生抵触情绪。基于此，本文提出了更适应时代要求与学生发展的分层教学方式，系统分析了中职学校体育分层教学的意义，并提出了具体的分层教学策略。

关键词：中职学校    体育课程    分层教学

随着新课程改革的不断推进，素质教育已成为中职学校关注的重点，体育教学逐渐朝着多元化方向发展。传统“齐步走”式的中职学校体育教学方式已经无法满足当代教育改革要求。为了将体育教学改革要求落到实处，教师可运用分层教学模式培养学生对体育的兴趣，帮助他们养成良好的运动习惯，树立终身锻炼意识。同时，中职学校体育教师还应加强对分层教学的研究，在充分认识实施分层教学意义的同时，结合学生发展需求采取正确的分层教学策略，促进中职生全面发展。

一、中职学校体育分层教学的意义

（一）激发学生兴趣，提高课堂参与度

中职学校体育分层教学可以激发学生对体育学习的兴趣，提高他们的课堂参与度。在体育教学开始前，中职学校体育教师将根据学生的个体差异制定分层教学目标、教学内容与教学活动，确保全体学生通過努力均可达到预期教学目标，不断增强学生在体育课中的情感体验，化解课堂教学与学生个体差异之间的矛盾。此外，由于学生具有明确的学习目标，他们的学习主动性会明显提升。

（二）帮助学生掌握运动技能，提高学生运动能力

中职学校体育分层教学依据最近发展区理论，通过循序渐进的教学方式帮助学生掌握运动技能，以此增强学生的运动能力。中职生的身体素质、运动技能差异较大，若中职学校体育教师仍然采用传统“齐步走”式的教学模式，将难以满足各层次学生的发展需求。中职学校体育分层教学能够使各层次学生在原有基础上获得发展。例如，采用分层教学进行篮球教学时，可以要求零基础的学生能够通过学习掌握运球等基本技能，要求基础较好的学生通过训练能够掌握篮球技战术，强化篮球实战技巧运用。

（三）缩小两极分化，优化课堂教学效果

中职学校体育分层教学主要基于学生个体差异而实施，因此教师可将学生按照技能水平划分为A、B、C三个层级，通过分层教学缩小C层级学生与B层级学生、B层级学生与A层级学生的差异。长此以往，学生的整体运动水平将得到大幅提升。此外，分层教学能够消除学生顾虑，引导他们全身心投入到课堂学习与训练活动之中，既能够让每位学生充分感受到被尊重，也能够充分发挥学生的主观能动性，营造和谐的课堂学习氛围，优化课堂教学效果。

二、中职学校体育分层教学策略

（一）学生分层

中职学校体育分层教学的关键在于对学生进行科学合理的分层。中职学校体育学情大致分为如下三种情况：第一，部分中职生体育基础较为薄弱，对体育缺少学习兴趣;第二，部分学生对某个体育项目表现出强烈的兴趣，但这部分学生的能力差异较大;第三，在男女生合班的情况下，中职学校体育教师沿用传统教学方法将阻碍学校体育向素质教育发展。针对上述情况，在进行体育分层教学时，教师应根据学生的年龄、性别、身体素质、运动能力、心理素质及性格等因素，结合教学内容进行合理分层，以激发学生对体育的学习兴趣与课堂参与的积极性。在通常情况下，A层级学生体育核心素养好，B层级学生体育核心素养中等，C层级学生体育核心素养较差。在层级划分结束后，教师为各层级学生分别指定一位组长，以协助教师开展教学活动。需要注意的是，学生分层并非一成不变，需要根据教学内容的变化而不断调整学生层级。这就要求中职学校体育教师必须结合体育项目及学生特点进行全面分析，确保学生分层的合理性。

（二）教学目标分层

在实施中职学校体育分层教学前，教师应根据各层级学生的发展需求设计不同层级的教学目标，使A层级的学生能够得到进一步发展，使B层级的学生能够扎实掌握基础运动技能，使C层级的学生能够对体育产生学习兴趣，并初步奠定运动基础。通过对教学目标进行分层，使全体学生既可以感受到教师对他们的尊重与关爱，还有助于教师真正将因材施教落到实处，提高课堂教学效果。在进行分层教学过程中，教师需要根据学生的课堂表现不断调整学生层级与教学目标，为各层级学生提供有针对性的指导。

（三）教学活动分层

为落实中职学校体育分层教学要求，教师应紧密围绕分层教学目标授课，并结合教学内容精心组织分层教学活动。在分层教学活动实施过程中，学生可根据自身实际情况选择对应层级的目标;教师鼓励学生在完成本层级的目标后，继续向下一个层级目标发起挑战。得益于分层教学目标的实施，学生既可以看到自身的进步与发展，树立学习信心，又能够在持续的学习与锻炼过程中不断向更高层级目标靠近。以长周期耐力训练教学为例，对A、B、C层级学生分别设定2000m、1600m、1200m的达标任务，教师引导学生根据自身能力选择相应层级的学习训练活动。每次课程设定的达标任务将根据学生的发展进行动态调整。当C层级学生完成既定目标时，若身体条件允许，则可继续向B层级发起挑战。当大部分学生都能够实现A层级目标时，教师再将各层级难度向上调整，使各层级学生均能够继续在分层教学活动中获得长足发展。分层教学为体育训练增加了趣味性，能够最大限度避免学生对枯燥乏味的耐力训练产生抵触心理。同时，教师的鼓励与同伴的支持有助于学生不断挑战、超越自我，通过持续努力实现更高层级的目标。分层教学法既可以培养学生良好的意志品质，又能够提高学生的身体素质，是提高体育教学效果的绝佳选择。除此之外，中职学校体育教师还应关注A层级学生的发展，根据A层级学生的需求灵活调整课堂教学活动。

三、小结

综上所述，中职学校体育分层教学对于学生发展具有重要价值，它既可以激发学生学习体育的兴趣，最大限度避免两极分化，帮助学生掌握体育基础技能，还能够提高体育教学效果，满足学生发展需求。因此，中职学校体育教师应根据各层级学生的发展需求，对学生进行科学分层，结合教学内容明确分层教学目标，实施分层教学活动，促进学生全面发展。

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（作者单位：阳泉高级技工学校）