深度学习理念下的语文单元整体教学

谢海平

【摘 要】新课程改革呼唤教育者着眼于、着力于学生核心素养的发展。统编版语文教材采用双线组元的编排方式，单元主题鲜明而聚焦。基于深度学习的理念，采用单元整体教学的方式，可以提升学生的学科核心素养，充分体现语文学科的育人价值。

【关键词】小学语文;核心素养;深度学习;单元整体教学

《深度学习：走向核心素养》一书中这样定义“深度学习”：在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。统编版语文教材采用“语文素养”与“人文精神”双线组元的方式编排，鲜明而聚焦的单元主题为师生基于教材展开深度学习提供了更为便利的条件。

基于深度学习的单元整体教学指以单元为教学单位，围绕聚焦的单元主题，学生在任务驱动之下进行自主、合作、探究性学习，形成能力，提升素养。笔者以五年级上册“民间故事”单元为例，探讨教学实践中的一些做法。

一、链接生活，以真实情境激发学习热情

华东师范大学杨向东教授认为：情境是素养培养的载体。因此，教学过程中创设真实情境，帮助学生建立起学习和当下生活之间的关联显得尤为重要。

民间故事虽然创作年代久遠，但是与学生的真实生活和经验世界有着极为密切的联系，深受学生欢迎。大多数学生都有听奶奶（姥姥）讲故事的美好经历，许多学生家中的老人都是讲故事的能手，这就是宝贵的生活经验和生动的教学资源。本单元安排的第一篇课文《猎人海力布》是一则在中国大地流传甚广的蒙古族民间故事;第二篇课文《牛郎织女》是中国四大民间故事之一，充满传奇色彩，可谓家喻户晓。学生在对话文本之前对这两篇民间故事已有一定的了解。根据学生情况，最大限度地用好教材，使课程内容情境化，这是实现深度学习的关键。基于此，我们设计了这样的情境导语开启整个单元的学习之旅：“一颗神奇的宝石，一张会飞的牛皮，一座喜鹊搭成的桥，一双化蝶的人……同学们，让我们在丰富多彩的学习活动中，走进美丽的民间故事，感受无穷魅力，感悟无限智慧，传承中华文化。”从学生的生活经验出发，拉近学生与文本之间的距离，激活学习主体与学习内容之间的联系，激发学生学习、探究、传承民间故事的欲望，积极地在真实的生活情境之中学故事、听故事、讲故事，升腾起对中华灿烂民间文化的热爱之情。这样真实可感的情境创设，能够更加有效地帮助学生调动自身生活经验，迅速对接新知识的学习。

二、确立主题，以系统思维整合学习内容

本单元选编了两篇民间故事，以及“口语交际：讲民间故事”“习作：缩写故事”《快乐读书吧》等内容，如果教师按部就班线性教学，会将阅读、口语、习作人为割裂，学生所需要发展的语言、思维等方面的核心素养也随之被割裂成几个部分。只有在教学中关注教学内容的关联性和整体性，提炼出单元主题，统筹规划设计，才能让核心素养落地生根。

民间故事中动人的情节，神奇夸张的想象，正契合了小学生强烈的好奇心和丰富的想象力，让学生爱读爱听。故事中精彩的人物形象，对正义的歌颂，对弱小的同情，对美好生活的期盼，对于学生树立正确的价值观、道德观大有益处。基于此，我们确立“美丽的民间故事”这个主题，使学生的学习历程变成一次浪漫的故事之旅。围绕这一主题设计了三大板块，将教学内容有机整合。具体来说：第一板块“感受美”，主要活动是整体感知，帮助学生树立整体意识，统摄整个单元的学习内容，明确单元的学习目标。学生浏览单元课文，学习用简洁的语言概括故事大意，初步感受民间故事的古老优美;第二板块“欣赏美”，主要活动是阅读赏析，教师瞄准语言训练点，合理取舍，突出重点，将精读与略读相结合，学生阅读、比较、辨析、反思，在积极的言语实践和思维活动中提升学科素养;第三板块“传承美”，主要活动是交流分享。学生通过讲演、绘制连环画、想象续写、欣赏民间故事影片等方式展示汇报，将读写讲赏演融为一体。在上述三大板块中，学科素养作为一个整体贯穿始终。

三、任务驱动，搭学习支架优化学习方式

深度学习的课堂是以学生学习为中心的课堂。确保深度学习的真正发生，首要条件就是在认真研究学情的基础上，设计出切中学生阅读兴趣点的学习活动，用任务作为学习支架引领学生不懈探究、不断深入。

比如，在任务“一张会飞的牛皮”的探究过程中，基于民间故事的流传特点，课堂从“听”入手，教师绘声绘色地讲述故事的一小部分，学生对照书本听完教师讲述后说自己的发现。学生发现老师讲得更丰富具体了，继而引导学生探究：可以从哪些方面把故事讲得更丰富具体？试着选择故事的一个片段练习讲述，学习伙伴互评。在听、议、讲、评、再讲、再评步步深入的过程中，将“创造性的复述”这一教学重点落在实处，从听到讲，由模仿到创造，形成了语言积累、运用和建构的发展梯度。再如在任务“一双化蝶的人”的活动过程中，运用学习活动单进行类文比较学习，比较不仅是为了发现差异，也是为了求同，更有效地把握民间故事的特点。学生通过阅读探究后有了许多发现：两则故事的主人公都是一男一女，两则故事都是依照“相识—相知—受阻—分离—另一种团聚”的情节向前发展，两则故事都包含着夸张离奇的想象……在探寻到相似点的基础之上，再去探究相似的原因，即民间故事背后的“民意”，学生在丰富阅读经验的同时对于民间故事的理解又更深入了一层。

四、回归生活，以多元展示提升学习价值

深度学习强调“迁移与运用”，只有将书本知识转化为解决问题的能力，让实践活动回归生活，学生的核心素养发展才能真正落地生根。

民间故事是中华民族的传统文化，流传于中华大地的各个角落，与劳动人民的生活息息相关。教师布置实践任务时，应引导学生将目光由课本转向生活，将所学到的知识和所习得的能力应用于生活实际。本单元以“一个来自家乡的故事”为展示任务的主题，学生自愿组合成几个学习小组，通过上网查找、采访身边的人等多种方式自主进行搜集和调查，策划分工，商讨展示形式，最终通过创编故事、绘制连环画、讲演等丰富多彩的形式进行展示汇报。在对家乡民间故事的积极探寻和多样表达之中，学生主动获取相关信息，处理和筛选;探索可行方案，沟通与协作;独立思考，合作交流，历经学习的全过程，对民间故事有了更深入的思考，有了新鲜的发现和个性的理解，深度学习得以真正发生。

值得注意的是，单元内容的学习任务结束，并不意味着学习的结束。仍以本单元为例，课后延续学生学习探究的热情，鼓励他们阅读更多样、更丰富的民间故事作品，比如引导学生阅读非洲民间故事、欧洲民间故事，将所读到的故事用本单元中所习得的本领在生活中去讲述、创编甚至表演。课余，组成学习研究小组，将外国民间故事与中国民间故事进行新一轮的比较和探究，在另一个真实的情境中“联想与结构”，通过联想将课堂学习经验运用于生活，将所学知识进行结构化，成为下一次学习活动的经验储备，为学生的后续发展蓄力，深度学习的价值得以真正体现。

【参考文献】

[1]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018：32，74.

[2]江跃.大单元设计，指向真实任务的积极言语实践[J].语文建设，2019（6）.

[3]冯志华.基于核心素养的单元整体课型设计[J].语文建设，2019（9）.