高职语文教材中江苏地域文化探究

孔庆霞

内容摘要：地域文化是中华传统文化的重要组成部分，是坚定文化自信的重要表现，也是语文课程教学的重要内容。本文以江苏省职业学校文化课语文教材（江苏凤凰教育出版社）为例，探讨江苏地域文化在该教材中的分布状况，以探讨如何将优秀的地域文化融入高职语教学中，充分发挥高职语文在夯实学生文化素养、传承地域文化的重要作用。

关键词：地域文化 分布 教学方法

习近平总书记在党的十九大报告中指出“坚定文化自信”，“没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴”。地域文化作为中华传统文化的重要组成部分，其内涵是人类在特定的地域环境下，在自身发展过程中形成的具有地域色彩的思维方式、生存方式和价值观的总和，是控制一个区域内人们思想和行为的内核。

相较于本科院校，高职院校在招生范围和服务范围上都具有明显的区域性特征。将江苏地域文化较好地融入语文教学，对于提升高职学生的语文素养、激发其良好的学习兴趣、指导今后的工作等都具有重要的意义。

一.江苏地域文化在高职语文教材中的分布

笔者通过对江苏省职业学校文化课语文教材（江苏凤凰教育出版社）的八册内容进行量化统计，得出江苏地域文化分布如下：

1.江苏籍作家的优秀作品

总体来说，江苏籍作家的优秀作品在八册内容中所占比重最多。

小说这一题材，在教材中收录相对较少，如《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》《杜十娘怒沉百宝箱》，其作者曹雪芹、施耐庵、冯梦龙均为明代著名小说家。其中《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》出自中国古典四大名著，另外《西游记》也是江苏籍作家吴承恩的小说，也即四大名著中的三部出自江苏籍作家之手。只是在内容上，真正反映江苏地方风貌、风物的部分比较少，《林黛玉进贾府》主要着笔在于林黛玉进入京都贾府的情景，借黛玉之眼来描写贾家的一干人等与贾府的建筑结构、房屋摆设、人们之间的关系;《林教头风雪山神庙》是八十万禁军教头林冲被刺配沧州后，差点被高太尉害死，而后终于爆发，投靠梁山的故事;《杜十娘怒沉百宝箱》则是京师名妓杜十娘为了赎身从良，将自己的终身托付给太学生李甲，李甲生性软弱，最终出卖杜十娘，酿成杜十娘沉箱投江的悲剧。现当代题材小说，江苏籍作家的作品在高职语文教材中并没有选录。

散文方面，有明代散文家归有光的《项脊轩志》，以“百年老屋”项脊轩的几经兴废，穿插了对祖母、母亲、妻子的回忆，并抒发了人亡物在、世事沧桑的感触。现代散文方面，收录汪曾祺先生的《多年父子成兄弟》《五味》两篇，其中《多年父子成兄弟》着眼于家庭，讲述了父亲与自己，自己与儿子之间那种亲近、温馨、平等的关系;《五味》以酸、甜、苦、辣、咸串起了中国各地的美食，琐细中蕴含真味。朱自清的《荷塘月色》也包含对江南采莲美景的回忆。余光中的《听听那冷雨》中也有“杏花。春雨。江南。六个方块字，或许那片土就在那里面”的描摹。叶灵凤的《家乡食品》通过对家乡金陵美食的介绍，表达自己热爱家乡、思念家乡之情。

诗词方面，有南唐后主李煜的《虞美人·春花秋月何时了》，表现被俘至汴梁之后的故国之思。也有被称为“孤偏盖全唐”的张若虚的《春江花月夜》。现代诗歌方面，有卞之琳的《断章》和西川的《在哈尔盖仰望星空》。

其他还有，叶圣陶的《景泰蓝的制作》，吕叔湘的《语言的演变》等江苏籍作家的作品。

2.江苏历史文化名人

涉及江苏历史文化名人的作品有司马迁的《鸿门宴》以及梁衡的《觅渡，觅渡，渡何处》两篇文章。

《鸿门宴》中的项羽自称西楚霸王，定都彭城（今徐州）。刘邦，沛县（今徐州）人，在陈胜起义之后，集合三千子弟响应，攻占沛县，自称沛公。通过这场宴会的生动描述，塑造了性格鲜明的历史人物形象，即项羽的自矜功伐和刘邦的狡诈多端、能屈能伸等。

《觅渡，觅渡，渡何处》是当代作家梁衡的一篇纪念瞿秋白先生的文章，梁衡曾三临常州，拜谒瞿秋白纪念馆。文章写出了作为知识分子的瞿秋白在现代文化史上的贡献以及勇于投身革命的英雄气概。

3.文人墨客或做官、或游历江苏而写作品

这部分在语文教材中占比较少，仅《永遇乐·京口北固亭怀古》一首词。京口即今镇江。这首词写于宋宁宗开禧元年，当时辛弃疾六十六岁。受命担任镇江知府，戍守江防要地京口。表面看来，朝廷对他似乎很重视，然而实际上只不过是利用他那主战派元老的招牌作为号召而已。辛弃疾支持北伐抗金的决策，但认为应当做好充分准备。然而他的意见没有引起南宋当权者的重视，于是来到京口北固亭，登高眺望、怀古忆昔，写下了这篇词中佳作。

二.江苏地域文化教学方法探究

1.重视具有地域文化特色的教学资源的开发

江苏高职学生在招生范围和就业择业地域上具有明显的区域性特征。在高职语文教学改革中需要根据当地的实际情况、企业对于职业人才需求以及地域文化的传承和发展现状，以学生职业发展和个性化需求为依据有针对性地进行语文课程资源的开发和挖掘。落实在校本教材的编写、课件的制作、教学情境的创设等方面，应该突出江苏地域文化特色。这就需要各高职院校结合学生职业发展的需求，充分挖掘本地区的自然景观、民间艺术、民俗风情，历史事件、历史人物等文化资源，让学生从地域文化中汲取丰富营养。积极走访江苏省具有特色的博物馆、图书馆、历史文化古迹等，甄选特色资源进行整合，制定出符合自身特色的教学内容。

2.走出课堂，加强实践教学

对于地域文化模块的教学，可以通过提前布置预习任务，让学生课外实地观察、调查、收集书面和口头资料、图片、音频资料，课堂中进行讨论、探究、反思，最终形成调查报告、主题演讲等方式进行实践教学。比如在学习《觅渡，觅渡，渡何处》这篇文章之前，可以以班级为单位，布置调查任务，如觅渡河的发展变迁，组织学生参观瞿秋白纪念馆，激发学生对名人的好奇心，让学生分工合作，搜集瞿秋白相关的书籍资料、图片资料、影像资料等，了解人物的革命思想。实践的过程，不但增强了学生的主观能动性，促使学生主动探索了解江苏地域文化，也极大锻炼了学生的团队合作意识，让他们的综合能力得以提高。

3.开展丰富多彩的校园文化活动，增强地域文化的认同感

除了语文课堂的教学活动，还要开展丰富多彩的校园文化活动，以更好地展示地域文化特色。首先可以利用現代多媒体技术，在校园内滚动的屏幕上播放相关的音频、视频等资料，加深学生对于地域文化的印象。其次还可以通过文化长廊、图书角、黑板报、墙体名人名言标语等建设整个校园，让学生在课堂内外都能感受到江苏地域文化的熏陶。再者，可以在校园里开展各种诸如社团活动、画展活动、专题演讲活动、书法比赛等具有地域文化特色的活动，营造浓厚的校园文化氛围，增强地域文化的认同感，提升自身的综合人文素质。

三.结语

地域文化怎样更好地融入教学的探索是一个漫长的过程，从教材的制定到课堂教学的实施，从课内到课外，以及怎样更好地与专业相结合等都需要一步步探索实践。随着职业教育的改革发展和语文教学理念革新，让地域文化在高职语文教学中大放异彩，必将成为高职语文教学改革的重要发展趋势。

参考文献

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[2]薛松.以苏州地域文化和职教特色为主导的语文课程改革[J].当代教育实践与教学研究.2019（9）

[3]郑明娥，梁迎春.地域文化融入高职《大学语文》教学的探讨—以怀化市五溪文化为例[J].广东交通职业技术学院学报.2015（1）

基金项目：本文为江苏联合职业技术学院2018年度立项一般课题“五年制高职生语文学习动机现状与激发策略研究”（课题批准文号：B/2018/07/053）的阶段性研究成果。

（作者单位：常州艺术高等职业学校）