寓生活化于小学数学高年级教学

范乃芳

【摘要】数学教学与生活化引导紧密相关，但是部分教师无法有效地将生活中的资源融入数学教学中，影响了学生的发展。因此，在实际教学中，教师有必要摒弃传统观念，主动将生活化教学融入教学，并鼓励学生运用生活化知识解决问题，从而实现高质量的教学引导。基于此，本文将立足小学高年级数学教学中开展生活化教学的可行性分析，从教材为基础分析、借助媒体呈现、融入问题探究、注重体验生活、结合作业巩固方面具体阐述生活化教学在小学高年级数学教学中融入的有效途径。

【关键词】生活化教学  小学数学  高年级  可行性  有效途径

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2021）12-0018-03

一、引言

学科知识与生活之间有着紧密的联系，在小学高年级数学教学中亦是如此。小学阶段作为学生学习和生活的奠基时期，为帮助小学生充分理解数学知识，寓生活化于小学数学教学，引导学生从生活中去认识数学现象，并借助生活化的知识，可以提高数学教学的成效。因此，在小学高年级数学教学中，教师有必要走进生活实践，认识到小学数学教学生活化的可行性，并积极探索开展生活化教学的有效途径，从而带领学生在生活中找数学、学习数学知识，并尝试借助数学知识解决生活中的问题。

二、小学数学高年级生活化教学的可行性

（一）契合课程改革要求

在课程改革的大背景下，结合数学教材的内容分析后不难得出，数学知识与生活之间有着紧密的联系。尤其是在素质教育的大背景下，数学教学内容也作出了一定的调整，更加突出数学知识与社会生活和实际生活之间的紧密联系。这也从另一个视角验证了数学是源于生活的知识，是生活的真实体现。因此，在教学引导中，需要紧跟社会发展需求，带领学生走进生活中的数学，从而鼓励学生观察生活、学习数学知识，并借助数学知识解决生活问题的过程中内化知识，从而满足课程改革的基本要求。可见，寓生活化素材于小学数学教学满足课程改革的要求。

（二）满足学生发展需求

小学阶段是学生学习知识的基础阶段。在这一阶段，学生的好奇心都非常强，针对生活中不同的事物分析，将常会提出许多个“为什么”。因此，如果教师可以结合教学的基本要求分析，主动将生活中丰富的素材主动融入到数学教学中，并带领学生在生活化的资源中解决数学问题，将有助于满足学生学习知识的要求，并帮助学生找到学习的方向。调查后发现，在教学中，教师提出的很多问题都是与学生的成长紧密相关的。因此，教师需要结合学生的实际情况分析，主动向学生提出问题分析，从而确保学生的学习与教学的内容相统一，从而达到理想的教学效果。此外，教师还有必要主动结合学生生活中比较熟悉的内容指导学生，从而降低学生在学习知识时的抵触情绪。可见，在小学数学教学中融入生活化指导能够满足学生发展的需求。

（三）符合教材内容拓展

大量的教学实践证明，教材在数学教学中有重要的意义。因此，想要提高学生的实践素养，在编写教材的过程中，有必要将注意力放在教材的编排上，并适当将生活化的内容融入教学指导中，这样将有助于学生的成长和发展。但是，在现行教材中发现，受到教学篇幅、素材和教学滞后性等多方面的影响，教材内容与生活之间存在着一定的差距，如果无法立足生活化教学资源引导学生，将不利于理想教学效果的实现。因此，在教学中，教师需要结合教材目标分析，主动融入一些生活实践素材，从而拓宽教材的内容，为提高数学教学的有效性增砖添瓦。

综上可见，在小学数学教学中融入生活化教学指导是切实可行的。

三、寓生活化于小学数学教学的有效途径

（一）以教材为基，结合生活化资源引入课堂

在数学教学中，教材是教师开展教学活动的重要依据。如果教师可以结合教学的实际情况分析，立足教材中的教学内容，结合教材将更多生活化资源引入课堂教学引导中，将有助于完善教学的内容，带领学生在学习中探索知识的真谛。因此，在开展引导的过程中，教师要尽量结合教材中的生活元素入手，明确生活化知识与数学知识点间的关联，从而要有序切入，以生活化资源吸引学生的注意力。

比如在讲解“小数除法”部分知识的时候，在结合教材中的资源分析之后发现，在教学指导中可以巧妙地融入生活中常见的购物情境开展教学引导，让学生在生活化情境中理解小数除法在生活中的运用。在教学指导中，教师可以结合学生比较熟悉的妈妈在超市购物的情境创设，用自己的话把场景图的条件和问题连起来说一说，明确要求：妈妈买了多少千克鸡蛋，从这样的生活化问题思考，从而激发学生的探索欲望，列出算式7.98÷4.2，让学生在生活化问题中懂得数学知识的重要意义，并组织学生结合所学知识解决实际问题。

（二）利用媒体呈现，借助生活化资源引导深思

在信息技术时代中，丰富多彩的媒体资源为数学教学注入了生机，也让生活化资源融入教学指导中，有助于将抽象的数学知识变得更加具体。但是小学阶段的学生大多数阅历比较浅，教师在指导学生学习和思考中，难免会出现一些理解不到位的地方。这时候，如果教师可以结合媒体呈现，主动融入生活化资源呈现出具体的情境，让学生置身其中深入思考探究，继而加深学生对数学知识的理解。

比如在讲解长方体和正方体中的“展开与折叠”部分的时候，教师可以结合教学实际情况分析，以希沃白板的几何工具，调出长方体和正方体，在授课状态下展开，重点通过演示让学生明白正方体的展开图是有好几种形式的，带领学生思考知识的真谛。因此，在授课的初始阶段，教师可以为学生创设为父亲准备父亲节礼物的情境：同学们，父亲节快到了，晓晓想要通过自己裁剪、折叠的方式，制作一个长方体的礼盒给爸爸，请大家为晓晓出谋划策。同学们结合自己所学的知识思考，结合教学的内容探索，找出可行的方案。教师则可以结合学生的方案模拟分析，借助媒体呈现出结果。通过借助媒体呈现具体素材，让学生在生活化资源中深入思考，促进教学朝着高效方向发展。

（三）融问题探究，结合生活化问题促进理解

在小学数学教学中，组织学生结合问题思考分析，可以帮助学生在丰富的问题中理解数学知识在生活中的运用，继而促进学生知识的内化。因此，在数学教学中，教师有必要结合生活中的问题分析，带领学生结合所学知识思考如何解决生活中的数学问题。当学生结合所学知识完成对生活中问题的探索之后，将会体会到数学知识的重要意义，并在结合实际情况分析探索中领悟数学知识的真谛。

比如在讲解“百分数”部分知识的时候，教师可以结合教学的内容分析，融入生活中与百分数有关的生活化问题，带领学生结合生活化问题理解百分数的真谛。教师可以提出这样的问题：在某班级中，已知男生的人数是女生的45%，如果将本班女生看作100份，那么男生的人数相当于多少份？那么男生人数是女生的几分之几呢？通过这样的问题，让学生明白百分数在日常生活实践中的应用，继而加深学生对百分数的理解。

（四）重体验生活，借助生活化过程突破难点

数学与生活紧密相关。面对数学教学中的难点，教师可以结合实际情况思考，带领学生走进生活，在体验生活的过程中，寻找数学问题的解决方案，并在教师进一步指导学生探索分析中，促进学生充分理解数学知识。

比如在讲解“用数对确定位置”部分知识的时候，由于在学习这部分知识的时候学生已经在五年级了。在这一阶段的学生已经具备一定的生活经验，可以结合生活化的视角了解数学知识。因此，教师可以结合学生生活中常见的绘制游玩地区图的问题分析，要求学生以小组为单位，一起分析绘制游玩地图，并分别扮演导游和参观者，一同讲解不同景点的位置。通过教师科学的讲解，让原本难以理解的位置知识变得更加具体形象，并在带领学生在结合生活化资源探索中，充分理解知识的真谛。

（五）融作业巩固，采用生活化作业实现内化

在数学教学中，仅仅完成基础知识的讲解是远远不够的，教师还需要结合实际情况分析，主动融入与生活有关的作业要求指导学生，从而让学生能够在结合生活化素材实践探索中，完成基础知识的内化。因此，教师在指导学生学习中，要积极主动开拓第二课堂，从而让学生可以在课堂中学习探索，继而加深对数学知识的理解。

比如在布置作业的时候，教师要尽量尝试着找到与学生生活相关的知识组织学生思考探讨。以“最小公倍数”部分教学分析，教师可以结合教室中瓷砖铺设的问题分析，要求学生结合教室的大小，设计出不同的铺设方案。在此期间，学生们欲欲跃试，都想要将自己的想法与同学们一起分享。于是，学生们结合教师的指导，在线上交流平台中将自己的方案逐一呈现出来。同学们也会以学习小组为单位，在不同的方案下面留下自己的见解。当发现方案不可行时，学生们也在积极思考具体的改进措施。当然，在这个过程中，仍旧存在一些问题学生无法自主解决，且在合作探究中也存在一些困难。当学生结合所学知识完成基础探讨之后，教师便可以结合学生的作业情况分析，为学生推送丰富多彩的网络学习素材供学生巩固拓展知识，并带领学生一起探索解决的方案。通过教师科学的引导，可以适当减轻学生学习数学知识的负担，让学生得以在教师创设的生活化素材中，懂得数学知识的真谛，并在教师因材施教的引导中获得能力的提升。

四、结语

总之，在小学教学中，寓生活化教学于数学指导中，能够帮助学生加深对数学知识的理解，并在结合生活化元素分析探索中实现知识的内化。因此，教师要认识到生活化教学模式的重要意义，并主动立足教学实际情况分析，寻找适合的教学策略探讨，从而在不断实践和反思中，促进学生数学素养的提升。

参考文献：

[1]王素芬.小学高年级段数学生活化教学实施对策[J].数学学习与研究，2018（8）：95-95.

[2]任維东.如何在小学数学高年级教学中体现数学问题的生活化[J].试题与研究：教学论坛，2019（3）：70-70.