谈线上线下混合教学在初中英语课堂中的应用

【摘要】面对初中英语课堂教学工作，基于“互联网+教育”背景，文章对线上线下混合教学方法的应用进行了研究。先简要阐述了线上、线下两种教学方法的单一应用劣势与混合应用优势，后针对其混合应用提出了以网络平台为课堂，鼓励自主学习、在线下课堂探究并讨论新知等基本路径，旨在促进初中英语教学活动在网络化环境下的高效展开，让基础教育步调与互联网的发展相统一。

【关键词】初中英语  线上线下  混合教学  课堂应用  路径研究

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）12-0065-02

在基础教育改革和互联网的发展中，线上线下混合教学模式开始出现，并借助自身不可取代的优势占据了基础教育半壁江山，成为了初中英语教学新趋势。因此，初中英语教师在研究课堂教学方法、构建教学模式时，应形成线上线下混合教学思维，深化对“初中英语课堂如何应用线上线下混合教学方法”的研究，主动运用线上线下混合教学方法优化课堂结构，不断在实践中锤炼自身混合教学能力。本文研究目标由此形成。

一、线上、线下单一教学劣势与混合优势

线上教学，是在互联网环境下新出现的一种授课模式，主要以网络为支持，以开放性的互联网平台为课堂，具有便捷、开放、空间限制较低、时间灵活等特点，但存在师生互动缺乏直接性、学生自主学习状态不可控等劣势。简单来说，师生在线上教学模式下的交流主要通过互联网展开，虽然较为及时，但由于缺少面对面的沟通，教师很难准确确定学生学习状态和问题，这在无形中增加了解决教与学问题的难度[1]。线下教学，虽然为师生创造了面对面沟通的机会，却受空间与时间限制较为严重，丰富的授课资源不能被高效利用起来，对学生的高效学习造成了一定影响。而将二者进行结合、构建线上线下混合式课堂授课新模式，能够有效弥补单一线上、线下教学的劣势，将其优势充分发挥出来，实现“取长补短”的教学创新。所以说，初中教师和学生在当前英语课堂上，应灵活运用线上线下混合方法开展教与学活动。

二、初中英语课堂应用线上线下混合教学方法的基本路径

（一）以网络平台为课堂，鼓励自主学习

新课程改革环境下的基础教育更加关注对学生自主学习能力的培养，引导学生自主学习、使其自主发现知识，不仅可以让教与学更加符合新课程改革要求，也可以在极大程度上加深他们对知识的记忆，对增强教学效果大有助益。而网络课堂削弱了教师对学生学习活动的主导作用，能够为初中生提供更多自主学习机会。因此教师在初中英语课堂线上线下混合教学中，可以借助网络平台搭建线上课堂，并引导、鼓励学生在该课堂进行自主学习，使其独立探究英语知识[2]。教师可以先协调学校搭建可供混合授课之用的网络课堂，再根据教材、学生学情制定合理课程目标，区分不同阶段授课任务，最后在网络课堂为学生提供必需的自主学习材料，远程指导其独立学习新知。例如，鲁教版七年级上册Unit 4 What did you do last weekend？教學，面对Section A部分1a-2d模块内知识点，教师可以设计如下导学案，将导学案上传到网络课堂学习资源库，指导学生独立下载导学案并进行自学。

学生基于线上课堂独立预习新知、自主学习新单词并分析动词过去式的变化规则，同时将在预习中产生的问题记录在导学案空白处，从而实现高效预习。紧接着，学生带着问题走进线下课堂，在线下课堂参与目标更清晰的学习活动，与教师更直接地展开交流、在交流中更全面地讨论新知，使混合教学工作得以更有效地展开。

（二）以线下课堂为支持，探究讨论新知

有效的教与学离不开有效的交流，相较于线上课堂，线下课堂的生生、师生交流更加直接，以“面对面”为主要形式，教师可以更准确地发现并理解学生学习困惑、为其答疑解惑，学生也可以更主动地与其他同学展开深度交流、形成合作。因此，基于线上线下混合教学，在初中英语课堂上，教师可以引导学生在线下课堂进行交流，鼓励他们合作探究新知、大胆交流问题。此时，为保证课堂交流纪律和效果，教师可以先围绕知识主题提出一些问题，再指导学生讨论问题、探究问题答案、围绕在问题探究中产生的新困惑提问[3]。例如，鲁教版八年级上册Unit 2 Why dont you talk to your parents？教学，面对Section A部分3a-4c模块内知识点，以线上课堂有效预习为前提，教师可以在线下课堂直接向学生提出问题：“So that是什么意思？Although和until分别是什么意思？Not…any more经常被用在哪些语境中？等，引导学生回忆线上所预习新课内容、在讨论中回答问题。

当同学们准确回答完毕问题后，由教师继续引导互动，提出“What is the matter with his parents？”问题。问题围绕文章内容展开、指向新课，学生可以在问题启发下合作阅读教材文章并挖掘关键信息，在“答疑”过程中对文章内容形成简单了解。甚至，还有一些思维较为活跃的学生能够在文章阅读中向其他同学提问，如“Do you agree with Robert Hunt？”等。生生、师生之间关于问题的讨论在线下课堂互动中变得更加深刻、全面，学生不断在讨论中发现知识、理解文章，课堂氛围较为活跃，线上线下混合式教学效果随课堂讨论的深入而增强。

（三）以微课材料为辅助，线下混合授课

需要注意的是，初中阶段的英语知识难度较大，学生经常会在自主探究和讨论中产生一些难以独立解决的困惑，此时，需要教师及时介入，以能够启发学生思维的教学方法帮助他们解决困惑，微课应用意义由此凸显。教师可以将经常应用在线上课堂中的微课教学材料应用在线下课堂，通过多媒体等工具播放微课视频材料，通过视频呈现重难点知识、以“微课教学”方式讲解重难点。学生由此突破传统线下课堂的刻板学习限制，实现基于动态视频的趣味学习，可以在微课观看和思考中产生更强烈的重难点探究热情，并在其针对性启发下更迅速地理解知识。因此，教师可以提前围绕教材重难点设计微课并扩大其应用范围，将其运用在线下课堂中。例如，鲁教版八年级下册Unit 6 Could you please tell me where the restrooms are？教学，面对Section B部分2b模块内知识点，教师可以设计主要分为四个片段的微课视频。

以“Could you please···？”為视频片头，在四个片段中分别讲解文章四个段落的关键词、关键句和中心思想。同时，在视频末尾设计问题“What does the article tell us？What did you learn from the article？”，指导学生分享微课学习收获。此时，线下课堂阅读教学因微课的融入变得更加有序，学生可以在视频有针对性的启发下更准确地思考并理解文章每一段中心思想，最后通过总结段落主旨理解文章主题。

（四）以网络课堂为桥梁，延伸线上复习

除重视对学生自主能力的培养外，新环境下的基础教育还更加关心教与学的持续性。事实上，也只有持续的教与学才能不断加深学生对所学知识的记忆，夯实其知识基础。由此启发，在初中英语课应用线上线下混合教学方法，教师还可以以网络课堂为桥梁，将线下巩固向线上复习方向延伸，拓宽学生复习空间，促进其持续学习。在线下课堂，将思维导图等工具利用起来，形成电子化复习材料。进而，将复习材料上传到线上平台，监督学生在线上空间继续复习线下所学内容。在必要时，还可以依托线上课堂开展随堂测验活动，以实现对学生复习的高效指导，同时深入了解其学习情况。例如，鲁教版九年级Unit 2 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.教学，在单元教学结束后，教师可以先在线下课堂通过多媒体出示一个空白思维导图，指出单元关键知识点，如核心词汇silly、allow，核心短语be allowed to、allow doing sth，核心语法——情态动词的被动语态等，引导学生一一回忆所学内容并补充思维导图中缺失的信息，提醒他们一边补充多媒体中的导图一边绘制纸质思维导图。

随后，将电子版思维导图上传至线上课堂教学资源库中，同步更新一些测验题，监督学生在线上课堂完成测验题并对照电子解析反思错误、修改错题。远程指出学生不足，指导他们总结出错原因，有针对性地提出后续学习建议。

参考文献：

[1]李亚萍.初中英语混合式教学模式的有效探究[J]. 科技资讯，2020，18（11）：109+111.

[2]汤少冰.疫情期间初中英语线上即时互动反馈有效教学模式的构建与实践探索[J].中国教育信息化，2020（21）：76-80.

[3]卢红.初中英语混合式教学模式的有效探究[J]. 新课程（中），2019（4）：30.

作者简介：

李洪莉，女，汉族，山东泗水人，一级教师，研究方向：课堂教学，高效课堂，互联网+教育的有效应用。