云平台功能在中学英语教学中的应用研究

林福森

【摘要】云平台功能促进了中学英语智慧课堂的构建与实施，形成了课前有针对性地推送预习目标任务，助力学生深化理解文本内涵;课堂进行人机交互、师生交互、生生交互的灵活应用，引导学生展开探究学习，激发学习热情，提高课堂效率;课后实施跟踪评价与反馈，实现实时辅导，并以此为契机深化学生学习进程，拓展英语学习视野。

【关键词】云平台  英语教学  辅助拓展  信息素养  智慧课堂  应用研究

【基金项目】本文系福州市教育信息技术研究课题《云平台功能在中学学科教学中的应用研究》课题主要研究成果（课题编号：FZDJ2020B08）。

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）12-0086-03

隨着信息技术与英语学科教学的深度融合，构建以云平台功能为主要载体的智慧课堂已经成为新时代教育发展之需要。一方面，云平台功能极大地拓展了课堂教学的空间与时间，使课前预习学习、课堂交互教学、课后实时评价有机统一起来，形成课内课外两个课堂的完美融合，全面提升了中学英语教学效率，保障学生个性化学习的发展需求。另一方面，云平台功能使中学英语教学从词汇学习、语法学习等基础知识学习，转向以英语文化整合为导向的能力培养，增强了英语学科工具性与人文性两大功能的统一，促进了英语学习从应试教学向素养教育的华丽转变。近年来，云平台的应用使中学英语教学走向智慧课堂变得更加现实，通过网络联通世界已经不再是遥不可及。笔者作为一线中学英语教师，从课前预习目标任务、交互智慧课堂、智能反馈评价等三个方面，来探究云平台功能在中学英语教学的应用。

一、课前智慧推送，定制预习目标清单

云平台功能在中学英语教学课前预习中，从功能介别而言可以是全方位的，包括了单元学习或课文学习的全面内容。但在实际的应用中，则要针对不同的学情，将课前预习进行细分，有层次、有深度地推送相关课前预习要求与内容，才能初步构建智慧课堂，帮助学生定制有针对性的预习清单，从而帮助学生达成学习目标，逐步按一定的增量来取得进步。云平台在智慧推送过程中，其智慧特点主要突出在两个方面：第一，能根据英语教师设定的具体学情条件，智能匹配难易度相适应的预习问题与注意事项，从而使不同层次的学生生成不同的预习清单，做到因材施教;第二，能随着学生完成情况及时反馈出学生的动态变化情况。如能根据学生预习完成的清单情况，及时反馈学生进步程度，是否要提升难度或进行智慧测试，以帮助英语教师重新确定学情，从而使中学英语课前预习更富有成效。

以新教材高一英语必修一第一单元（Unit 1 Teenage    life）为例，在课堂预习阶段，笔者就会以Reading and Thinking、Reading for Writing、Workbook⁃Reading、Words and Expressions、Video Time等方面为目标，把不同学情的学生通过分层形式，定制出不同的预习信息进行智慧推送，形成每一位学生都有不同层次的预习清单。如在各个方面对应目标的基本学情分别是优、良、中、差的同学，那么云平台就可以根据这个学情，推送一份相应层次的定制预习清单给学生。这样一来，每位同学都可以根据云平台功能推送的预习清单进行预习，在课堂教学中学习起来就会相对轻松，也容易激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成就感。不仅如此，在云平台功能下只要学情不发生变化，那么每一单元的预习情况都可以通过设置软件进行智慧化定制，从而实现有针对性预习的目标，使预习前置性任务更加明确。即使学情发生变化了，如某些同学在某方面进步了，或者需要加强某些部分拓展。只要英语教师对具体学情条件进行修改，云平台功能就可以实现智慧推送的功能应用，最大程度上满足学生的学习需要。不仅如此，充分利用云平台的大数据统计功能，还可以将学生预习时出现的典型问题、主要难点、易错点等标识出来，从而为英语教师的课堂教学提供更直接、更客观的依据，使课堂教学组织更加科学合理，能更有针对性地帮助学生掌握学习内容，开发学生潜能。

值得注意的是，这种前置的智慧推送是有条件的，即英语教师要按教学目标要求，将预习情况分成若干层次，并在云平台上录入学生的基本学情时，也同时录入对应若干层次的大体要求，这样课前预习的定制清单才能智慧生成、智慧推送，并通过智慧检查的方式来跟踪学生的完成情况，从而为课堂教学提供准确无误的数据支撑，进而帮助英语教师优化课堂教学。由此可见，通过云平台功能的应用，明确定制中学英语教学预习任务，使学生在预习中有更强的目标性，不仅有助于让学生对文本内容与要求有较深的认识，而且能避免英语教师花大量时间去检查学生的预习情况，并针对智慧推送的预习情况准备更有目标性的课堂教学内容。

二、课堂交互应用，助力探究学习

云平台功能应用在中学英语课堂教学中，最大的优势在于交互切换，即通过人机交互、师生交互、生生交互来实现课堂学习环节的联通，促进课堂教学走向合作学习、探究学习。英语教师通过课前预习情况的数据统计，很容易就能捕捉到学生在教学过程中存在的问题，如通过对学生在Listening， Speaking， Reading and Writing环节中的完成情况，轻松就能调整教学设计与教学目标，以学生的问题为导向来开展课堂教学，从而实现师生之间更有效的交互，保障并促进课堂教学效果的最大化。

但云平台功能在中学英语课堂教学的应用远不止如此，从教师层面来看，除了通过课前预习清单完成情况进行统计与分析外，还可以把教学目标设置为学生完成情况的难度系数进行准备，一步步将学生从预习难度提升到教学目标所要求的难度，甚至在教学过程中，可以适度提升难度系数，助力学生在深度学习中拓展英语学习的广度。从学生层面来看，云平台通过数据展示就会给学生带来较大的启发，学生可以结合自己的情况，做好笔记在课后进行加强，并通过云平台资源的搜索来实现对学习习得的启迪，这有助于学生探究学习。这种看不见的交互应用，本质上是通过云平台的智慧作用，将英语老师与学生之间通过有效的数据交换来实现两者之间的联系，从而使教与学有机统一于云平台的作用发挥过程中。而如果师生不仅着眼于师生交互，那么相应全班数据的自由选择，如A同学可以随机调取匿名或实名的B同学相关学习数据，就很容易找到彼此之间的学习差异，从而取长补短，优化自己的学习方法，形成无形中学生之间的交互。

更为重要的是，在课堂教学过程中充分发挥云平台的作用，有助于实现人机交互与生生交互。所谓人机交互，就是通过学生与云平台功能的对话，完成学生个性化学习的对话需求，从而接轨课堂教学。所谓生生交互，就是通过学生对云平台内容的回复与评价，实现以生带生，相互探究与学习，营造智慧课堂良好学习环境。如在Unit 1 Teenage life中的Reading for Writing环节中，学生可以通过云平台查看其他同学的写作情况，并结合课文内容，进行讨论、交流与探究，从而实现以生生交互、共促学习的局面。在这种交互的过程中，英语教师的评价也会随之出现于学生的讨论、交流等学习中，便于学生更好地比较教师与学生评价视角的差异，从而引导学生对文本学习的重点和难点、写作的技能与知识、学习实践运用等有更直观的理解，进而促进学生对课堂教学提出不同的看法，引领学生在交流中去深度探究，从而走向探究学习与深度学习。由此可见，通过云平台功能的应用，高中英语课堂教学将转变为一个智慧课堂下探究学习的过程，每个环节与版块的学习都可以实现学生与学生、学生与教师、学生与平台之间的对话，从而使课堂教学不再是教师唱独角戏式的自我表演，而是师生之间、生生之间、人机之间形成了一个动态的智慧交流过程，或者说各有角色地参与演出过程。这也要求，英语教师要掌握好教学目标与进度，全面将教学目标与要求渗透到教学过程中，要相同时间单位内高效完成教学目标，并做到有声有色的智慧交互，才能使中学英语教学课堂走向智慧课堂。

三、课后评价反馈，实时辅助拓展

在云平台功能中，课后评价反馈是一个值得研究的重要课题。如果单一看学生的评价，那么学生评价反馈未必能客观反映课堂教学过程，未必能看到云平台智慧教育或智慧教学带来的深层次影响;亦或是基于好玩，还忽视了英语教师的引导地位，弱化师生交互与交流的情况，这都是云平台下值得进一步思考的问题。如在Writing Section活动中，由于云平台全面化的要求，从词汇运用到结构安排，从文学色彩到思想深度，都会做一定的引导，但并不是每一个学生都能做到的。这就容易引起那些基础不扎实的学生，过分追求智慧评价的结果，而忽视了英语教师所要求的夯实基础目标。

中学英语尤其是高中英语教学，要走出单一语言学习向工具性与人文性相结合的教学属性，很大程度上取决于课后评价反馈。这是因为课堂教学的时间限制了英语教学的进一步拓展与延伸，只有在课后评价反馈中才能使学生在云平台功能实现真正的深度学习。对同属于北美地区国家习俗的学习，美国与加拿大文化的差异就远不是课堂或课文所能呈现的，只有通过课外评价与反馈，云平台通过导入网络链接或信息，才能使这一内容的学习进入到深度学习。即使是同属英语文化下的英、美两国，在文化上也是有较大差异的，尤其是在审美追求上，英国所抱有的优雅与绅士之下的唯美追求，较之于美国实用至上的审美哲学，两者的差异会对评价反馈产生很大的影响。这就对云平台智慧教学提出了很高的要求，云平台必须具有比较强大的拓展延伸与链接功能，实现学生在评价反馈时，能在第一时间作出反应自动推送相关信息供学习实时选择，才能使课堂学习与课外学习有机融为一体，实现实时辅助拓展。而云平台要做到这种实时推送，反而对英语教师是一种巨大的挑战。无论是备课过程中对课文的精益求精，还是知识的广度与深度，甚至是教学延伸的素材选择与链接准备，都必须进行全面科学的准备。因而，云平台功能的运用需要一个强大的教学团队的支撑，通过每个团队成员在学生评价反馈中出现的问题，不断完善和补充，才能真正做到实时响应辅助学生进行拓展学习，才有可能引导学生走向深度学习。

当然，随着社会信息资源的不断发展，并不是所有课后评价反馈都能得到有效、及时的推送，这就需要英语教师既要在学生的提问中不断丰富云平台的资源，整合并选取有用的信息不断丰富和补充云平台;同时，英语教师也可以通过自己的专业素养，将有关参考答案或拓展资料进行人工式的及时回复，以实现师生课后评价反馈的联通，才能使课内课外两个课堂统一起来，实现智慧课堂建设的目标。因此，对于课后评价反馈而言，英语教师要做的工作反而更多，从资源的融合与编辑，到学生提问的回答与引导，从课堂教学的拓展与延伸，到课外人文学习的指引，每一项内容都为英语拓展学习提供契机，也是对学生课后评价反馈积极表现的检测，才能保障课后辅导与课堂教学形成有效的递度学习。只有这样，中学英语教学才能摆脱目前“为学而学，为考而学”的被动局面，使英语学习成为中学生自觉学习的追求，帮助学生在掌握语言规律的同时，全面提升学生的学习兴趣，才能充分发展云平台的智慧功能，实现智慧课堂与智慧教育的目标，帮助每一个学生形成个性化学习的精准清单，实现新一轮英语课程改革的目标。

总之，云平台功能在中学英语教学中的应用是一个智慧课堂构建与实施的过程，既立足于信息化发展与个性化学习的需求相统一，又充分发挥教师的能动性与学生的积极性，不断促进云平台功能的开发与教学资源的丰富，使云平台功能在现代信息技术的支持下， 开展精准化、个性化、高效化的智慧教学与智慧学习的教育模态，真正实现智慧教育的自主性目标。

参考文献：

[1]李琳琳.借助云教学平台，打造英语高效课堂[J].中小学数字化教学，2019（2）：33-35.

[2]蔡德饶，潘晓燕.基于云平台的中学英语课程混合式教学研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（6）：358-359.

[3]馬静.高中英语智慧课堂教学模式探讨[J].中国教育技术装备，2019（9）：113-114+119.