基于教师教学能力大赛的高职军事理论课教学设计与实施

唐茂军 刘四顺

【摘要】在教学能力大赛的推动下，多元化的教学增加了学生的互动和参与性。而教学设计尤为关键，其优劣直接决定了教学目标能否达成，更是教师整体教学能力的体现。本文以教学能力大赛为依托，对高职院护理专业军事理论课程进行全面分析，从整体教学设计、教学成效、教学反思三个方面进行全面阐述，以期实现教学模式转变，让课程更好地服务于学生的全面发展。

【关键词】教学设计  教学方案  过程性评价  教学反思

【基金项目】本文系四川护理职业学院院级人文社科类课题“高职学生思想政治教育质量有效形式与长效机制研究”成果，课题编号：2021RWSY140。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）12-0093-03

随着数字化、网络化、智能化的发展，知识获取方式与传授方式，教与学关系发生革命性变化。[1]为适应这种变化，落实立德树人根本任务，我院组织开展教师教学能力大赛选拔赛，通过“以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促建”，构建职业教育教学质量持续改进的良好生态。本文以参赛作品《军事理论》为例子，全面分析高职院校护理专业军事理论课程，以期实现教学模式转变，让课程更好地服务于学生的全面发展。

一、整体教学设计

军事理论课是普通高等学校公共必修课。[2]它以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，围绕军事理论教学，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。[3]依据教育部等三部门在其颁布的《普通高等学校军事课教学大纲》中明确指出该课程的目标：“军事课程以国防教育为主线，通过军事课教学，使大学生掌握基本军事理论与军事技能，达到增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进大学生综合素质的提高，为中国人民解放军训练后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础的目的。”[4]围绕这一教学目标，我们团队结合人才培养方案以及问卷调研结果，对授课对象的学情进行深入分析，确定了教学设计思路。

（一）依据平台调研测试，分析学情

1.学生基本情况

本模块学习对象为护理专业大一学生，班上85%以上是女生。学生通过军训、既往的学习，获取了一些与《军事理论》课程相关的知识，对于自己不知道的知识，特别是国际国内热点新闻和话题，有非常浓厚的兴趣，但对于军事方面的相关理论知识学习兴趣不高。

2.专业知识基础

通过前期不断学习，大部分学生了解了我国国防历史成就和面临的复杂形势，深刻领会了我国国防政策、战略布局意义，增强了民族自信心和自豪感，从而激发当代大学生承载的历史使命和责任担当意识。

3.专业能力基础

通过课前预习测试，分析得出虽然学生能够通过自主学习掌握国防内涵、基本的国防历史，但针对某项具体问题，特别是涉及到错综复杂、变化多端的国际关系，尚不具备全面、系统、科学、理性独立分析问题的能力。

4.文化素养基础

根据学生认知实践自评和学习特点，发现该年级学生自主学习能力稍弱，对理论讲解兴趣较低，对案例分析和任务探究、情景演绎的课堂教学形式更感兴趣。

（二）基于任务和学情，精心选择教学内容

当前，国家安全早已不是过去单纯的军事安全，还有来自政治、经济、文化、科技、网络、健康等多层次多元化威胁。由于课时有限，短短36学时的课程不可能把每一个问题都讲透彻讲细致。因此，在教学设计和内容选择上，必须围绕国防安全重点，把学生关注的世界热点、前沿讯息和国际博弈纳入教学中，引导学生辩证分析问题，充实大学生知识库，建立正确的国防观。

（三）立足学生主体，灵活应用各种教学方法

教学是为了让学生吸收并转化为自身知识。因此在實际的教学过程中，教师应使教学内容口语化、形象化、故事化，融思想性、知识性、趣味性为一体，努力做到重点突出、概念准确、观点鲜明、条理清楚、深入浅出、通俗易懂。同时以启发式提问为引导和线索，衔接教学各个环节，贯穿整个教学过程。这样不仅能激发学生兴趣，主动参与，还能培养学生表达能力，满足学生表现自我欲望，从而将灌输知识的过程转变为学生主动学习的过程。

（四）设计合理的课程考核体系

考核是检查学习情况和教学效果的重要方法。军事理论课考核成绩由期末考试成绩、课外作业成绩和平时成绩三部分组成，既考核理论知识、也考核思维能力，既考核课堂表现、也考核课余学习，力求公平、客观反映学生实际学习效果。

二、教学实施方案

围绕国防教育主线，紧贴国际形势，重构教学内容，改进教学方法，始终把国防教育作为军事理论教学的出发点和落脚点，引导大学生切实担负使命和责任。

（一）依据数字资源，化抽象为形象，完善知识结构

在课前、课中、课后三个阶段，充分发挥信息化教学平台作用，畅通师生之间的有效沟通。

课前，教师上传课程通知和微课、课件、课前测试等相关预习资源到教学平台，学生通过平台可重复观看学习，查缺补漏，为课堂任务推进打下良好基础。

课中，以经典案例为任务驱动，利用多媒体等教学手段，创设教学情境，引导学生学习新知。同时，组建若干学习小组，分工协作收集相关资料素材，分组讨论深化教学重难点学习。

课后（实践教学），开展主题征文活动、主题宣讲活动、主题演讲等活动，并由优秀教师进行现场指导、点评;从红色教育基地中提取真实案例，到军事理论教学大课堂中真实演练。

（二）借助信息化平台，开展过程性评价，有效达成教学目标

本课程以多元智能理论和建构主义学习理论为依据，采用多元化教学评价，将教学评价与教学目标有机结合，以表、图的形式直观呈现，采用定性评价和定量评价相结合的方式;为了方便统计分析，赋予知识目标、能力目标、素养目标总分各100分，不同的教学内容（评价内容）产生了多个子目标，根据各教学内容（评价内容）在抵达总目标的过程中所占的分量或起的作用的不同，为子目标赋予不同的分值。

三、反思与改进

（一）特色创新

1.贯彻立德树人的育人目标

深入贯彻落习近平总书记关于教育重要论述精神，围绕全国教育大会精神和《国家职业教育改革实施方案》的有关部署，抓实课程思政、思政课程有关要求，将“团结协作、诚信守时、知礼有节”“明德、精技、济世、创新”“五爱五尽、家校情怀”等贯彻整个课程，突出强调立德树人核心目标，为国家培养社会主义事业的建设者和接班人打好基础。

2.秉承服务卫士发展的育人宗旨

我们团队将实践教学引入课程，聚焦提高学生实际操作的能力，促进德、智、体、美、劳全面发展，同时有利于培养学生的社会责任感和担当意识，强化学生的主动学习、独立思考的能力，不断增强国防观念、国家安全意识，为实现中华民族伟大复兴而奋斗在医疗事业前线。

3.坚持以趣促学的育人理念

教学中引入了热播剧视频案例、经典战役案例，抗疫经典故事，采用学生喜闻乐见的方式教学，符合学生的心理特征，可以大大提高教学的实效性。

（二）教学反思

通过认真总结和调研教学过程和学生学习效果，本课程存在以下需进一步改进的问题：

《军事理论课》教育在高职教育中举足轻重，不仅是一门公共必修课，更是满足我国人才培养战略目标和加强国防后备力量建设需要的重要手段。学生将“课上知识”转化为能够用所学来分析问题的能力亟需提升，学生独立思考、具备从战略和全局的高度看待问题并维护国家主权的能力亟需加强。总之，诸多实例表明，高职学生在军事理论课的独立思考、正确看待社会舆论等方面还有很大的提升空间。

（三）教学策略改进

在对《军事理论课》课程进行全面分析后，立足课堂教学，基于国家对“三教改革”的职业教育发展要求，提出如下教学改进策略：

第一，进行“教材”改革。

紧密贴合护理专业人才培养方案，对接职业岗位标准，教育引导学生传承和发扬南丁格尔精神，深刻理解并自觉实践医药卫生行业的职业精神和职业规范。以超星学习平台的精品资源课《军事理论》为基础，打破章节教材内容局限，进一步整合教学内容，进行“思政+专业”教材改革。

第二，进行“教师”改革。

紧紧围绕习近平总书记提出的“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”要求[5]，全力提升教师思想政治教育素养，发挥教师的积极性、主动性、创造性。同时，有计划地选派骨干教师到爱国教育基地、红色教育基地学习，总结提炼经典案例，系统挖掘思政内容，提高教师的教学能力，让学生真心喜爱、终身受益。

第三，进行“教法”改革。

在学院总体安排部署下，由思政部牵头，各部门联合组织、协同育人，综合运用第一课堂和第二课堂，通过学院“思政大讲堂”开展“中国政法实务”“国防实务”等系列讲座，深入开展“青年红色筑梦之旅”等社会实践、志愿服务、实习实训活动，不断拓展“课程思政”建设方法和途径。

通过这些教学改进策略，积极探索推动职业教育供给侧改革之策，让课程更好地服务于学生的全面发展，培育德技并修的高素质劳动者和技术技能人才。

参考文献：

[1]龚媛媛，黄棋，欧阳林奇.基于教学能力大赛的教学设计与实践——以静脉输液法为例[J].卫生职业教育，2020，38（7）：37-38.

[2]教育部 中央军委国防动员部关于印发《普通高等学校军事课教学大纲》的通知[Z].教体艺〔2019〕1號.

[3]寇创.论当代大学生马克思主义精神的重塑[J].福建论坛（人文社会科学版），2012（S1）：145-148.

[4]马雯瑄，谢雷.普通高校国防教育育人功能特点研究[J].文教资料，2015（2）：80-82.

[5]周良武. 思想政治理论课教师“六要”要求的主旨及内在逻辑[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（5）：46-49.

作者简介：

唐茂军（1986年-），女，汉族，四川成都人，哲学硕士，讲师，研究方向：思政、社会学。

刘四顺（1992年-），女，汉族，湖南邵阳人，临床医学硕士，讲师，研究方向：思政、中医学。