“课堂革命”背景下的“双境合一”教学改革探索与实践

杨松岭 孙妍 姜成忠 王敬伟

【摘要】如何通过教学改革有效地提升人才培养质量以满足社会企业的需求。本文在学校学习环境与企业工作环境有机融合的基础上，以药物制剂技术课程为例，从人才培养模式、教学流程、操作体系等方面探讨并进行教学改革实践。

【关键词】教学改革  双境合一  药物制剂技术

【基金项目】黑龙江省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题《基于“课堂革命”背景下的中药学专业课程体系建设与研究》（课题编号：ZJB1421137）;中国管理科学研究院教育科学研究所重点课题《基于“课堂革命”的项目化课程改革的探索研究》（课题编号：JKSC1305）。

【中图分类号】G251 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）12-0156-02

从陈宝生部长在《人民日报》上提出掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力开始，到《职业教育提质培优行動计划（2020—2023年）》中强调“推动职业学校‘课堂革命’，适应生源多样化特点，将课程教学改革推向纵深。”我国的职业教育教学改革进入了一个新的阶段。职业教育的“课堂革命”以培养学生的素质与能力为首要问题，通过校企深度合作，在深入研究学生职业岗位素养和能力要求的条件下，明确重构学习环境，重组课程教学内容，重建课程评价体系，重立师生角色，实现职业教育教学高质量快速发展的目标[1]。

我院为国家第二批现代学徒制试点单位，在现代学徒制试点项目的建设探索中发现，如果将学生在学校的学习环境和学徒在企业的工作环境有效地融合在一起，实现双境合一，在一定程度上有利于职业教育的教学改革，有利于提升高职学生的综合职业技能，为其职业发展和终身学习奠定良好的基础。

一、双境合一

“双境”指的是“学习环境”和“工作环境”。“学习环境”包括学生学习活动的场所如教室和实训室、学生学习所用的工具如实验讲义、报告、记录、仪器设备等。“工作环境”包括企业工作的职业场所如车间、工作所需的制度、规程、生产记录、设备等。“双境合一”，即学习环境和工作环境的融合统一，它是以学习环境为主，将工作环境中与学习相关的典型职场元素经系统的提炼后引入到学习环境中，并将在学习环境中培养的综合能力有效地迁移到工作环境中。在“双境合一”的教学改革中，从实际工作环境中提炼有效的学习元素是前提，创设真实的工作情境是基础，激发学生的职业学习热情与兴趣是关键，培养学生的职业技能、职业素养、综合能力是目标。“双境合一”是与“校企合作、产教融合、工学结合”密不可分的。它的教学改革要践行人才培养模式、教学流程和操作体系。[2]

二、构建“双境合一”的人才培养模式

在现代学徒制试点过程中，校企双方以学生培养为核心，以药品生产人员岗位要素为根本，以药厂的药品产品作为教学内容的载体，以药品生产工艺操作规程为教学评价标准，将学生的学习环境置于药品生产环境中，从工作场景、生产的药品产品、生产工艺流程、生产质量监控中提炼出仿真的工作场景、典型的生产产品、完整的工作流程和真实的企业监控等学习要素，并按照教学规律有机地融入到学习场景中，形成特定的学习环境，实现学习环境和工作环境有机关联，形成“双境合一”的人才培养模式，同时在教学中注重学生德智体美劳、职业素养、工匠精神的培养，使之能促进人才培养供给和产业需求全方位融合，促进学生终身发展，全面推进现代学徒制人才培养。

三、优化“双境合一”的教学流程

教学改革的主要抓手即为课程的改革，《药物制剂技术》课程是药品生产技术专业的核心课程。它是一门集药物、药用辅料、工程技术、质量管理等于一体的应用性综合技术课程。如何让学生在校内的学习能尽可能地接近实际生产要求，以缩短到企业实习后的适应期，是本门课教学改革迫切需要解决的问题。

我们在“葵花学徒班”的《药物制剂技术》课程教学过程中，以药品生产工作任务为主线，使教学过程与生产过程、课程内容与职业标准地有效对接，在做中学、做中教、做中评，通过课前预习、课中学习、课后练习的实施方案完成教学目标，教学中，采用任务驱动法、演示教学法、模拟仿真操作法、案例教学法、角色转换法、小组之间互助互评法等多样化的教学方法，使用真实的生产文件体现完整的生产过程，以学生的过程评价细化考核标准，形成“学思践悟改”的教学体系。

四、形成“双境合一”的操作体系

1.以项目为载体，确定教学内容

以现代学徒制生产企业生产的典型的、常见的产品为载体，以职业能力培养为重点进行课程设计，对接制药行业，对接药品生产岗位，对接1+X药物制剂生产职业技能等级证书，对接企业真实的生产过程，引入行业企业的新知识、新技术、新标准、新设备、新工艺、新成果，形成“项目导向、任务驱动、理实一体”的教学模式，以药品的生产贯穿于教学全过程，以真实的生产项目为例，结合常用的制剂剂型，将其课程内容划分为10个生产项目，每个项目以工作任务为载体，结合岗位工作的实际问题进行教学设计，实现了学习过程与企业生产过程的基本同步。

2.校企共建基地，创建教学环境

“双境合一”教学要解决教学环境和教学情景的相关问题，也就是说要创建仿真的工作场景，从而形成未来可能工作的场景。如校内实训基地的布局要与企业真实布局保持一致，基地实训实验设备要与企业实际生产相对吻合，实训室的相关实训文化与企业车间相对应。所以建设与“双境合一”教学相匹配的实训工厂即理实一体化的生产性实训基地是实施“双境合一”教学的基础。[3]

校企融合是职业教育“课程建设”实施“课堂革命”的先决条件，是“双境合一”教学下理实一体化的生产性实训基地建设的必备条件。我校通过与现代学徒制合作企业共建了生产性实训基地，按照企业生产实际排列布局设备，形成了三线一室的“实训工厂”（即中药提取生产线、液体制剂生产线、固体制剂生产线、中药炮制实训室），并将企业文化、学校文化有机衔接，营造真实的生产企业环境，实现“实境训教”。其实训室目前已被认定为国家级校企共建生产性实训基地。

3.實施教学评价改革，创设教学情境

教学过程中，按照企业质量监控的理念和方式合理地运用到教学过程中，实施真实的质量监控，打破传统教学评价方式，实施真正意义上的教学改革，这样势必要打破传统教学方式，重新创设教学情境。“双境合一”的教学从课程建设着手，全方位地从教学目标、课程内容、课堂实施、课堂效果评价等进行双境融合，将完整的工作过程融入到课程教学过程中。我们以药品生产中的工作任务为主线，将所学知识和技能融入工作任务中，再转化为学习任务，形成工作过程导向教学，实施“四融入”，即产品工艺规程融入教学形成实训指导书;生产记录融入教学形成实训记录;企业产品融入教学形成实训成果;生产监控融入教学形成考评标准。创新教学情境，将完整的工作流程融入教学过程中，在此过程中提升了学生的专业能力和职业素养。

4.以学生为中心，创新教学方法

“课堂革命”的教学目标就是要培养学生的综合素质，让学生全面发展。“双境合一”教学过程中以学生为中心，教师在深入对学生进行学情分析的基础上，要结合课程服务药品生产岗位的特色，制定具有本课程特色的德育目标、智育目标、体育目标、美育目标和劳育目标，使学生既会生产，又会生活。教师结合专业课程的实际教学内容，合理选择、精心设计，恰当运用项目式教学、任务驱动式教学等多样教学方法，让学生的“做”贯穿于“学”之中，充分调动学生学习的积极性。

5.实施引培并举，打造教师队伍

实施“双境合一”教学，对师资队伍提出了更高的要求，同时要充分利用好药品生产经验丰富，技术强的企业兼职教师。我们在药物制剂技术课程的学生培养过程中实施双元教师制度，形成校企教师课程团队，校企教师分工协作进行模块化教学。聘请企业师傅负责专项实训指导，帮助学生了解职业岗位要求，规划职业发展方向，提升学生专业技能和职业素养;大力加强专业教师的专业技能、实践教学、信息技术和教学研究能力的培养，打造“师傅式”的专业教师，指导学生的学业，改善学习方法和习惯。师资的有效整合最大限度地发挥了两类师傅的作用，促进了教学质量和育人质量的提高。

6.“双线共育”并行，提升学生素养和能力

职业教育的教学目标就是培养企业生产一线的高素质技术技能人才，在遵循普适教育规律的基础上，把学生的工匠精神、创新创业能力、工作能力、团队合作能力、职业发展能力、组织管理能力和劳动观念等纳入课程的教学与评价标准之中。课程在“双境合一”的生产性实训基地实施“双线共育”并行，即第一课堂和第二课堂两条线互动融通。第一课堂是培养学生的主渠道，充分挖掘教学活动中的相应思想和内容，将思想政治素质、身心素质、文化素质、职业素质、创新创业素质贯穿于课堂教学的各个环节。第二课堂作为第一课堂的延伸与补充，依托企业，深化内涵，开展丰富的第二课堂活动，形成培养学生的隐形渠道。通过“双线共育”，近几年学生在第二课堂完成的项目和产品屡屡在各项创新创业大赛中获奖，实现了提升学生素养与能力的目标。

五、结语

“课堂革命”背景下的“双境合一”教学改革，使课程改革上有了新的突破，深化了校企合作模式，降低了教学成本，最终实现人才培养与社会无缝对接。

参考文献：

[1]汪长明，鲍卫新.职业教育“课堂革命”实施路径与策略[J].新疆职业教育研究，2021（2）：1-4.

[2]李德方，王明伦.高等职业教育发展新论[M].北京：知识产权出版社，2017.

[3]朱新民.浅谈基于“双场合一”教学的实训工场建设[J].市场周刊，2016，12：209-210.