走向理想，科学课堂种下批判思维的种子

张健

【摘要】目前在小学科学教学中，很多教师缺乏对批判性思维的认识，批判性思维是深度学习必须的高阶思维之一，是创新型人才的特质，更是一个合格的现代公民所要具备的品质。培养学生的批判性思维，要培养学生的质疑精神，给予适应批判性思维的生长情境，训练学生推理论证的能力，培养学生心智，在科学课堂中种下批判性思维的种子。

【关键词】质疑  生长情境  推理技能  心智

【中图分类号】G642   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）28-0013-02

一、从源头上培养学生质疑能力

批判性思维的源头以追溯到苏格拉底的探究式质疑方式，当前大家普遍接受的是罗伯特·恩尼斯认为批判性思维是理性的、反思性的思维，目的在于决定我们的信念和行动。质疑是批判思维的源头活水，当儿童对一个问题产生兴趣和疑问，就激发了了解问题和弄明白的决心，就会不断查阅资料、收集与之有关的信息。

结合布鲁姆的学习目标：知识、理解、应用、分析、综合、评价，我们从从这六个不同层次设计问题，以小学科学《淀粉与碘酒》为例：

“米饭遇到碘酒会变成什么颜色？”这是知识性的问题，想获取结论，究竟会发生什么样的变化。

“米饭和碘酒变色后，生成的新物质是米饭和碘酒吗？”这是对生成的新物质的理解，这要求我们从相对应的事实和观点选择有价值的解释，理解变化的本质。

“馒头、面包遇到碘酒会变成蓝紫色吗？”这是应用性问题，把结论用在生活的其他情节中解决其他问题。

“为什么米饭遇到碘酒会变成蓝紫色？”这是分析性问题，对变色的原因进行研究，找到之间的联系。

“为什么有些物质遇到淀粉变成蓝紫色？有些物质不变色？”这是综合性问题，对于分析得出的结论进行综合性推论，找到原因。

“还有哪些物质中含有淀粉？说出判断理由。”这是评价性问题，可以通过实验比较，鉴定，对物质是否含有淀粉进行判断。

在科学课堂中，教师要考虑以上六个方面的问题，它是批判性思维培养的基本过程，先弄清楚问题，再对现象加以解释、应用，再从各个方面分析综合评价。在教学中，我们发现学生在预习后，提出的问题大多数是事实性问题上，一方面与学生的理性思维发展不充分，认识问题层次比较肤浅，另一方面也有教师的引导有关。因此，我们应该创设情境，鼓励学生大胆质疑，并一步步引导学生走向深入思考。

二、创设情境，促进学生批判性思维生成

批判性思维不可能无端产生，它需要教师创设有利于批判性思维生成的情境。

首先，教师要创造民主平等的学习氛围。批判性思维是“为决定相信什么或做什么而进行的理性的、反省的思维”。但是在实际教学过程中，我们发现老师教、学生学的简单教学方式普遍存在，学生假理解、假学习的现象严重，很多知识似懂非懂，但是老师说“懂了吗”的时候，却举起小手。对老师的讲解深信不疑，没有进行深度思考。并且从众心理严重，很多学生认为对的问题，个别学生有其他想法，但是看大多数同学都认为对，也认为是对的，现实是他的观点是正确的。所以，在小学科学教学中，我们要营造民主的氛围，让每个同学都能大胆阐述自己的观点，让“四小课堂”（小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开）成为课堂的常态，让每个学生享受课堂，享受获得知识的美好体验。

其次，提出的问题要有挑战性。在教学中，很多教师注重量的教学，而忽视了深度，我们说深度其实比广度更重要。这就要求我们教师在设计教学时：问题、任务、学习探究过程、拓展要有挑战性。比如小学科学四年级下册《生活中的静电现象》，要使电荷流动起来形成电流，需要两个条件：动力和电路。电池可以作为动力，电路老师也可以准备灯泡和导线，让学生尝试做一个手电筒，虽然四年级的孩子刚接触电路，但是现在市场上很多益智类的玩具，使现在很多小学生很早都会接触到电子类的玩具，做手电筒，富有挑战性。比如《点亮小灯泡》，教师可以比赛，哪个组能够让小灯泡亮起来的方法多，用时短，这些都可以激发学生的学习兴趣，挑战学生的思维能力、小组合作能力、交流评价能力。

再次，让学生养成独立思考的能力。批判性思维要深深扎根在学生脑海，如果不能独立思考，就谈不上具有批判性思维。比如《电路出故障了》，让学生独立思想，想出可能产生故障的多种原因。《面包发霉了》，大胆猜测，说出面包发霉可能的因素。

在课堂上，学生要有安静的时间，要让学习真真正正的产生，不仅仅是外表的华丽和热闹，要静下心来，仔细思考，带着有挑战性的任务，合作探究、独立思考、达成共識、大胆表达、交流探讨。教师在课堂上，也不要急于求成，要给孩子时间、给孩子机会思考，孩子可能不能一气呵成、不能流利回答，可能都是他们在深度思考。

三、通过推理判断，形成批判思维

批判性思维的核心是推理。与批判性思维能力相关的推理包含以下几个方面：

第一，了解掌握思维图。简尼赛克和希契诃克识别了批判性思维过程的七个要素，将其描述为解决问题的一种形式：问题识别与分析、澄清意义、搜集证据、评估证据、推导结论、考虑其他相关信息、综合判断。[1] 以上七个要素和相应问题称为“思维图”，这样的思维框架对小学生的批判性行为应该有所影响和启迪，转化成小学科学思维方式，就是我们提出的：提出问题—猜想假设—制定计划—搜集证据—推导分析综合判断—评价反思这样的探究模式。有了这样的框架，对我们培养学生批判性思维有了一定的确定性。

第二，用深度思维思考学习中的知识。思维的八大特征：所有的思维都有目的、所有的思维都至少提出一个问题、所有的思维都需要信息支持、所有的思维都需要概念、所有的思维都需要推论、所有的思维都包括假设、所有的思维都包括预测、所有的思维都包括观点。[2]他们认为所有的知识都必须当成一种思维模式来理解。这八个思维特征可以帮助人们理解形成一定的思维模式。我认为掌握这八个思维特征，就学会了怎样进行批判思维，以及形成批判思维的思维能力。我们可以把科学知识建构出科学思维框架这一模式。有西方学者认为，教育就是交给孩子细节、认知框架、认知图式。

第三，加强德育和审美推理。生活中并不是所有问题都可以用逻辑推理来解决，我们遇到的问题有些还属于道德问题和审美问题，我们在进行逻辑推理的时候，还应该把道德放在首位，按照道德的标准进行推理。道德推理的标准可以看作道德判断的原则。包括：（1）人际关系创造出各种职责，除非有令人信服的理由不去这么做，否则我们都应该以履行这些職责为荣。（2）有些理念能够提升人类生活，帮助人们去履行对他人的职责。（3）某些行为的结果有利于人类，而某些行为的结果有损于人类。（4）情境改变状况。（5）用大家都认可的道德准则作为前提，建构有效的推理模式。美学推理强调的是有美学价值，推理是基于人们的美学原则构成，它激发人们用美学的方式感知对象，用这些观察方式激发人们独特的体验。[3]

在小学科学课堂上，我们要求学生特别要注意的是：（1）探究方式。在活动单导学的理念下，通过活动的方式，提出问题、猜想假设、寻找证据、分析推断。整个教学不断向深漫溯。（2）质疑精神。启发学生提出问题，比如，在《物体在水中是沉还是浮》一课，启发学生思考，橡皮切的越来越小，变成橡皮渣，在水中沉浮是否改变呢？有的孩子说改变，因为体积太小、重量太轻了，有的学生则认为不是，体积和重量不影响它的沉浮。（3）创新精神。创新是批判性思维必不可少的，在小学科学课堂中，锻炼学生的批判性思维要融入创新精神，保护学生的好奇心，在学习种子单元时，是否可以创设美观、环保、经济的花盆？并种植一种植物。教授电路单元时，能否根据电路设计一种电子产品？要有实用价值，美观、方便。这些都是可以渗透在科学课堂的创新思维。

四、批判性思维心智的培养

小学生批判性思维的培养不仅仅从方法、技术上培养。耶鲁大学一份报告认为，学生获得某一专业的知识，就像脑子里装进了一件物品，但这种填充在一个迅速变化的世界当中，从长远来讲并没有太多的价值。学生更需要学习的思考的框架，让他们不断适应变化的环境，找到解决问题的方法。[4] 心智指的是求真的品质，我们要培养学生具有提出问题的勇气，并有通过搜集的证据解决问题的胆量。要保护学生的好奇心和求知欲，这是科学课标中，小学科学课程的基本理念，这种好奇心和求知欲可以推动学生的内驱力，对学生的终身发展有重要意义。这就要求教师要将科学本质、科学思想、科学知识、科学方法等学习内容镶嵌在儿童喜闻乐见的科学主题中，创设愉快的教学氛围，激发学生学习科学的兴趣。增强课程的意义性和趣味性。[5]

在批判性思维中，小学科学的学习最终指向的是人的思维方法和思维品质，在现实教学过程中，培养学生的批判性思维虽然有一定的难度，但是长期积累，学生养成这一思维方式，对于学生的成长，以及进一步发展成现代化社会需要的人才会大有帮助。

参考文献：

[1]希契诃克.批判性思维教育理念[J].张亦凡，周文慧，译.高等教育研究，2012，33（11）：58.

[2]保罗·埃尔德.批判性思维工具[M].侯玉波，姜佟琳，译.北京：机械工业出版社，2013：49-50.

[3]拉吉罗.思考的艺术[M].金盛华，李红霞，邹红，译.北京：机械工业出版社，2013：49-50.

[4]肖微微.批判性思维缺失的教育反思于培养策略[J].中国教育学刊，2015（1）：27.

[5]王永会.小学科学课程标准[M].北京：北京师范法学出版社2017：4.