中职信息技术教学的优化革新研究

令小怀

【摘要】在当前信息化时代背景潮流下，每一个人都需要掌握一定的计算机操作能力，这是现阶段和未来生活的必须。为了帮助学生获得信息技术能力的基本发展，让其可以实现计算机的有效操作应用，中职信息技术教师需要明确自身教学的重要性，并联系教学实际，选择有效性更强的教学方法来做出教学调整，优化信息技术教学的进行。本文对中职信息技术教学的优化革新进行了研究，并结合实际从几个方面提出了具体的调整措施。

【关键词】中职信息技术  教学优化  革新

【中图分类号】G71   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）39-0046-02

中职学校培养的是未来的技术人才，在当前信息化时代背景下，计算机已经成为与人们生产生活密不可分的工具，一些基本的信息化技能已经成为技术人才的必备能力。为了确保职业中学学生在今后能更好的融入社会，找到自己心仪的工作，作为职业中学的信息技术教师需要认识到自身教学的重要性，并联系学生的实际发展情况，构建有效化的信息技术教学为学生教授计算机及网络知识。在现阶段，为了实现教学优化，教师有必要对自己的教学做出反思，并从教学手段的调整上进行深入研究。

一、做好课下研习，提升教师信息素养

教师作为学生的引路人，为了确保学生的信息素养能在教学中得到发展，教师自身也需要具备较高的信息素养发展。信息技术是一个发展极快的领域，每一年都有新理念和新方法，为了紧跟时代步伐，教师也需要贯彻终身学习的理念，及时学习新理念和新方法，并将其融入到自己的信息技术教学中。在现阶段，虽然很多教师非常重视课下学习和培训，但仍有一小部分教师对自身的再学习与再提升缺乏重视，这使得其自身的信息素养得不到保障，其在教授学生信息技术能力时也就难以开展有效教学，其教授的内容也逐渐出现无法跟上时代的情况。为了做出改变，教师在实际中需要正确认识终身学习，并将其作为自己进行再学习和再提升的规章。例如，在教学实际中，作为中职信息技术教师需要明确自身在教学技能上的不足，并主动去搜集一些现阶段的计算机前沿领域的内容去充实自身。除去这些前沿知识的学习外，信息技术教师还需要关注教学技能的发展，要去主动参加一些培训会与座谈会，从中获取专家的一些教学建议和理念，并利用这些内容对自己的教学设计做出调整，想办法构建更加有效的教学流程。

二、联系学生发展，设计循序渐进教学

信息技术具有较强的实践性，而较强的实践性也自然带来较高的难度，这使得学生承受了较大的学习压力。在实际的中职教学中，为了确保信息技术教学可以契合学生的发展，教师应该设计循序渐进的教学，合理安排教学中实践活动的难度。在教学初期，教师应该从基本操作和基础知识入手来设计简单的操作活动，让学生熟悉相关的内容。在经历了系统的学习后，当学生的操作能力已经得到了发展，此时教师就可以拔高要求，给出更高层次的操作任务。在学生实际操作过程中，教师需要观察学生的操作过程，及时给予帮助来推动学生良好学习习惯的生成。其中，教师需要特别注意不要设置过多的重复性任务，这会严重挫伤学生的学习积极性，使学生的操作变得盲目。例如，在进行“搭建小型办公网络”这一课的教学时，为了使教学更加契合学生的实际发展，教师可以联系本课的实际内容，设计循序渐进的实践任务要求。在课上，教师可以先进行本课基本知识内容的展现，并给学生提出一个基本的操作要求，让其尝试着给出一个建设方案，并付诸实践。在学生初步完成后，教师需要结合学生的完成情况做出分析，引领学生进行再学习和再思考，而后教师再给出一个较高的任务要求，引领学生进行操作研究。在实际的应用过程中，考虑到学生的发展本身就具有不平衡性，所以教师在提出操作要求时可以对操作要求进行梯度化设计，再结合学生的实际发展给处于不同阶段的学生做出要求难度上的细分，推动其发展。

三、创建学生小組，引导学生合作探究

教学方法的革新也是实现信息技术教学优化的有效途径。在过去的教学中，教师开展的教学往往是从教师到学生的单项知识传输，学生之间很少进行有效的合作交流，这使得学生的思维并不活跃，学生的想法也较少。在当前，为了真实提升学生的信息素养，强化学生的计算机操作技能，教师需要将学生的主体性凸显出来，让学生通过合作交流的开展去进行学习。为此，教师在课下需要对学生的能力发展情况进行分析，并联系学生信息素养发展对其进行小组划分。在小组划分完成之后，教师就可以引领学生在学习过程中进行合作学习，教师也需要适时给出任务和问题引领学生进行思考。

例如，在进行“制作科普演示文稿”这一课的教学时，教师就可以通过学生小组的构建，来引导学生进行合作探究。在教学实际中，教师首先需要对学生的能力发展情况进行研究，明确每一个学生现处的发展阶段，而后将发展阶段处于不同层级的学生划分到一个小组中。从原则上来说，划分完成的小组其学生能力总发展应处于一个合理的阈值范围内。在完成学生小组的划分后，教师就可以联系本课的实际内容设计探究任务，引领学生进行探究学习。在本课的实际中，教师可以创建自学任务，让学生采用小组合作的方式钻研制作科普演示文稿的方法，当学生钻研完毕后，教师需要再引导学生小组说出自己的理解，进而教师再进行总结发言，纠正学生的偏差想法。在完成这一内容后，教师就可以再给学生布置一个合作任务，让学生选择合适的主题制作一个完整的科普演示文稿。在实际的制作中，教师可以结合实际情况选择学生小组制作文稿的具体要求。

四、基于现实生活，活跃课堂教学气氛

信息技术是一门与现实生活有着紧密联系的学科，在这一学科学习中所展现的一些知识可以在现实生活中进行应用。若教师可以帮助学生有效认识到信息技术在现实中的应用价值和体现，那么学生就可以真实地认识到信息技术的重要性，其也就能更加积极主动地进行学习。在实际的教学中，为了实现信息技术实际价值的展现，教师可以在教学开始前就联系生活实际做出研究，分析本课知识内容在现实生活中的运用价值。在完成基本分析之后，教师还需要就知识与现实生活联系的展示做出研究，找出合理做出展示的课堂环节，想办法活跃课堂的气氛。例如，在进行“开设个人网店”这一课的教学时，教师就可以联系近些年来网络购物的兴起进行介绍，而后再延伸到“如何开一个网店”。在引出本课的内容后，教师就可以点明本课的主题并引领学生认识本课所学内容的实际价值，并让其进行讨论。通过这一教学展现过程，学生的学习兴趣就可以得到有效引导，课堂的气氛也能得到活跃，教师可以更好地开展这一课的内容教学。

五、有效教学评价，点明学生发展问题

教学评价是教学的重要构成环节，有效的教学评价可以帮助学生明确现阶段自身发展中存在的问题，找出后续努力的方向。为此，教师需要想办法构建有效的教学评价。在当前的教学实际中，笔者发现很多信息技术教师对教学评价的开展缺乏重视，其很少进行教学评价，即使开展了教学评价，评价的重点也会放在学生的基础知识掌握上，缺乏对学生信息素养发展的评价，这使得教学评价的有效性受到了影响。为了做出改变，教师在教学实际中需要就教学评价的有效构建与开展做出研究，想办法拓展教学评价的指标，力图通过教学评价的进行点明学生存在的发展问题。

例如，在“绘制物联网结构图”这一课的教学时，教师在完成基本的教学后就可以联系学生的实际发展情况对其提出教学评价。在教学实际中，教师可以拓展原有的教学评价结构，将学生的信息素养和综合课堂表现也纳入教学评价中。这样一来，在本课的教学完成后，教师就可以先从学生的知识掌握情况出发进行评价，点评学生的基本学情，而后再从学生的课堂讨论参与积极度、小组合作情况等方面做出学生课堂表现的评价。最后，教师再围绕学生的表现，分析其信息素养发展，进而给出相对应的教学评价。

六、创建竞赛活动，倡导学生积极参与

渴望表现自己，获得荣誉是每一个学生都期望的内容，为了有效调动学生的信息技术学习积极性，给其提供一个展现自我的舞台，教师就可以联系教学实际情况举办信息技术大赛。在信息技术的大赛开展中，教师需要结合实际内容选择合适的比赛方向，并设置赛制和基本的参赛要求。在完成赛制的基本设置后，为了鼓励学生积极参与，教师还可以协调学校，准备一些奖品作为优胜者的奖励。例如，在教学实际中，教师就可以从“演示文稿设计”“个人网页设计”“信息技術应用”等方面选择相应的主题来创建信息技术活动。在完成了基本活动主题的选择后，教师就需要根据活动的主题内容来确定学生的参与形式和评奖要求，成立评奖委员会。在具体要求的设计上，教师可以与学生与其他教师进行交流确定。评奖委员会的成员可以邀请多位教师担任。在奖励的设置上，教师就可以选择一些现金或文具等作为奖品。像这样，通过竞赛活动的创建，学生就可以在奖励和荣誉的吸引下积极参与，其信息技术的学习动力也就能得到提升。

综上所述，信息技术学科的学习对中职学生的发展有着重要的意义，在现阶段，作为信息技术教师需要认识到信息技术学科的价值，并想办法围绕学生的发展为其设计有效的教学环节，推动其发展与进步。

参考文献：

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