农村小学专递课堂在线交互中的问题与对策

【摘要】专递课堂分为主讲端有生和无生两种情况，在实施过程中都存在着交互问题，笔者通过对主讲教师的课堂教学分析，提出了搭好一个台、画好一个圈、用好一张表;课前做好软硬件及网络环境运行检查;主讲教师与远端教师共同做好“四个”到位;教师必须设计好课堂教学的导入环节;教师要关注课前教学信息和学生反映信息的交换等五个方面，可有效提高农村小学专递课堂教学中在线交互效率，从而提高专递课堂教学质量。

【关键词】专递课堂  在线交互  策略

【课题项目】该论文系中央电化教育馆在线教育应用创新项目课题“基于专递课堂的在线交互有效策略研究”（课题编号：15353，备案号：206420025）的阶段性研究成果。

【中图分类号】G623   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）39-0052-02

2020年3月16日教育部发布了“关于加强三个课堂应用的指导意见”。意见中将“专递课堂”放在了显著而核心的位置。为农村薄弱学校和教学点因缺少师资、开不出、开不足、开不好国家规定课程的问题，提出了便捷有效的策略，这就是专递课堂。但是现实的专递课堂教学过程还存在很多问题，比如交互延迟卡顿问题、交互费时低效问题等等。本文旨在探究如何提高农村小学专递课堂的在线交互有效性。

一、对农村小学在线同步专递课教学的认识

随着教育信息化的发展，我们的课堂教学涌现出现了许多新式的教学方式，它不仅解决了教育资源不均衡的问题，而且改变了教育教学的空间、时间界限，缩小了校际之间、城乡之间教学的差距。专递课堂分为主讲端有学生和无学生两种情况，主讲端现场无学生，称为无生专递课堂。主讲端有学生，称为有生专递课堂，也称在线同步专递课堂。在线同步专递课堂是一种双向输出的互助共赢型教学组织形式，它将有优质资源的中心校和薄弱学校放在了一个平等的地位，由优质资源中心校向薄弱校输送优质教学资源，让双方教学步调一致，共同发展。这种组织方式能够保证在不增加中心校教师教学任务负担的基础上，扩大教学对象覆盖范围，让薄弱学校学生能够享有优质师资，从而解决开不齐课、开不足课、开不好课的问题，在农村小学实施专递课堂的最大优势有以下几点：

1.解决了农村小学教师短缺的问题。从农村小学的生师比来看，基本上达标，但从农村小学的班师比来看，无法达标，这是导致农村小学开不齐、开不足国家课程的主要原因。让这些班师比无法达标的学校，实施专递课堂就能很好地解决这一突出问题。

2.解决了学科教师结构性短缺问题。从学科教师配备情况来看，除乡镇中心小学外，农村其他各校仍然缺少音乐、体育、美术、英语等学科专业教师。利用专递课堂，先将全镇各小学、教学点的音乐、美术、英语课与本镇中心小学的音乐、美术、英语课共用一张课表，可以解决学科教师结构性短缺的问题。

3.有效提升农村小学教师业务能力。利用专递课堂可开展线上教学技能大赛，学科教师间的集体备课、观课、议课等教研活动，让农村教师在各自的学校里就能看到、听到、学到本乡镇最优秀教师的教学风采、教育理念，也给每一位教师搭建了自我展示的平台。同时解决了因路途遥远行动不便的问题，也解决了因同一所学校、同一个年级、同一门学科教师少，无法对话交流的问题。

二、农村小学专递课堂在线交互的主要问题

我们借助“固原市原州区专递课堂在线交互行为量化表”，对固原市原州区农村小学教师的专递课堂进行观察与分析，并与主讲教师、辅助教师、学校管理者、学生进行访谈，发现固原市原州区农村小学专递课堂在线交互的主要问题有以下几点：

1.教师技术问题。专递课堂是利用互联网实现异地教学的，但是由于农村小学专递课堂教师对设备和网络技术还不够熟练，在上课过程中经常现操作问题，导致远端学生看不清主讲课堂上呈现的内容，传输过去的声音小、有杂音，学生听不清教师讲解的内容，远端学生成了“看客”。

2.网络延迟问题。由于农村小学地理位置偏远，网络信号不稳定，传输过程中有延迟现象，致使两地学生教学不能同步，在回答问题时出现“二重唱”。

3.交互费时问题。专递课堂教学中的交互主要有三大类。一是“人—人”之间的交互，主要是各自班里教师与学生、学生与学生间的交互。这类交互在教学过程中随时发生，它具有灵活机动、形式多样、生动活泼、情感伴随的特点。这类交互对教学效果所起的作用，往往是其它类型的交互教学所没有的;二是“人—机”之间的交互，主要是各自班里教师与媒体、学生与媒体间的交互。这类交互是信息技术环境下教学的基础，也是信息技术环境下教学的最基本特征。三是“人—机—人”之间的交互，主要是异地教师与教师、教师与学生、学生与学生间的交互。这类交互是专递课堂的基本特征，异地教师与教师、教师与学生、学生与学生间的所有交互必须依靠“机”来完成，很容易给教与学之间带来偏差，造成误解。因此，一定要解决好专递课堂在线交互的有效性，让技术引领课堂，让技术推动课堂。

4.学情反馈问题。由于专递课堂主讲教师对异地学生的影响力、监管力有限，学生在小组合作探究学习过程中的信息难以及时捕捉，课后学生的学习情况向主讲教师难以反馈，主讲教师对布置的课后作业完成情况无法监控，导致主讲教师对远端班级学生的整体学习情况难以随时把控与反馈。

三、农村小学专递课堂在线交互的有效策略

农村小学专递课堂主讲教师开展专递课之前，要把在线交互策略作为备课的重点工作来学习、研究、设计。如何提高农村小学专递课堂中在线交互的有效性，笔者认为有以下几点。

1.搭好一个台、画好一个圈、用好一张表。要提高农村小学专递课堂中在线交互的有效性，首先让各乡镇中心校结合辖区内各校学科教师结构，校班级人数规模，组成专递课堂教学共同体，即划好一个圈。再根据开设的学科做到“三个统一”，统一作息时间表、统一教学进度表、统一上课表，即用好一张表。如原州区炭山乡为解决教师短缺的问题，将炭山小学和西湾小学进行结对组成专递课堂教学共同体，实施二年级语文学科专递课。在《我要的是葫芦》一课教学中，炭山小学主讲教师杨婷玉在本校讲课，西湾小学的学生面对智慧黑听讲，杨老师的板书学生看得一清二楚，讲的内容听得明明白白，杨老师提出的问题，西湾的学生同步回答，解决了西湾教学点语文老师短缺的问题。为解决学科教师结构性短缺问题，南坪小学和古湾小学进行结对组成专递课堂教学共同体，实施二年级音乐学科专递课。让优质的教育资源两校共享。开城镇为解决各村小学和教学点英语、道德与法制专业教师短缺的问题，把全镇各小学和教学点组成两个专递课堂教学共同体，一个专递课堂教学共同体实施三至六年级英语学科专递课;另一个专递课堂教学共同体实施三、五年级道德与法制学科专递课。这样的专递课堂教学，实现一个教师对多个学校的多个班级进行同步在线授课，可以最大化地发挥中心小學优秀教师和优质资源的作用，做到中心小学和各小学的师资共享、资源共享。

2.课前做好软硬件及网络环境运行的检查。软件准备主要指上课前安装好远程视频系统，与接收端的师生进行调试，把所有设备运行问题解决在上课之前。硬件配备主要是确保信息畅通的需要，需要在课前确保视频影像和语音畅通;环境支撑主要指网络环境稳定，避免网络问题带来的教学障碍;技术支持主要指主讲教师在教学过程中，遇到的任何技术问题能够得到及时解决。

3.主讲教师与远端教师共同做好“四个”到位。一是上课前，主讲教师要把最新的教学课件发给远端教师，主讲教师与远端教师间相互配合到位。二是上课时，远端教师要提前5分钟进入课堂，开启设备，确保正常使用，远端教师要全程关注学生学习情况，提醒学生认真听讲和做好笔记，当学生回答问题声音比较小时，让学生重述答案，服务到位。三是讲解时，主讲教师要面向教室正后方的摄像头，给远端学生视频图像正面到位。四是互动时，主讲教师的要求一定清晰、准确，防止远端学生无法参与，确保主讲教师教学指令到位。

4.教师必须设计好课堂教学的导入环节。学生在远端学习，开课时注意力不集中，教师要把课堂教学导入环节作为重点来设计。让远端学生一开课就被游戏活动、问题情景、趣味对话、节日场景、图像视频吸引。另外，增加对学生的表扬次数。如在文字、语音和视频交流时，教师多注意鼓励，竖个大拇指，说一声“你真棒”均能对学生起到很好的激励。

5.教师要关注课前教学信息和学生反映信息的交换。相对于面对面教学环境，在线学习环境会让学生产生更强烈的孤独感，教学时采用参与的方式有助于解决该问题。如英语学科教学，教师可以通过领读和跟读，和学生一同朗读、演唱歌曲、讨论游戏等方式，让教师从执教者变成了学生的技术支持者、学习陪伴者。

原州区通过搭好一个台、画好一个圈、用好一张表、上好一节课的形式，利用多媒体计算机技术和网络技术，开展的人机、师生、师师、生生之间的交互专递课堂教学，有效化解了原州区农村薄弱学校开不齐、开不足国家课程的问题，当然还有许多亟待解决的问题，需要大家在今后实践中进一步研究，从而促进农村小学专递课堂的在线交互策略，提升农村小学的教学质量。

参考文献：

[1]张金超，潘龙强.“信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究”课题结题报告[A].花炮科技与市场，2020（1）：144.

[2]曹静.信息技术环境下教学模式和教学方法的创新[J].课程教育研究，2017（5）：25-26.

作者简介：

魏毅（1971年-），男，汉族，宁夏固原人，本科学历，高级教师，主要从事小学数学教育教學、教师发展研究。