初中历史教学与信息技术的有机融合研究

徐小凤

【摘要】在互联网、信息化融合发展的大环境下，如何有效运用信息技术手段，实现学科教学与信息技术的有机融合，是教育界关注的重点问题。通过将信息技术手段融入初中历史教学，能够丰富知识呈现方式、课堂活动形式，为激发学生内在学习动力提供基本技术条件，还能增强历史教学的趣味性、生动性，便于学生进行知识记忆和强化。基于此，本文对初中历史教学与信息技术融合的意义进行分析，结合二者融合教学现状，提出了具体融合策略。

【关键词】初中历史  教学  信息技术  有机融合

【中图分类号】G633.51   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）39-0058-02

在网络化、信息化掀起的教育改革潮流下，实现学科教学与信息技术的整合，能够构建起更具交互性、开放性的教学生态，使得学生能够自主调动个人学习思维，主动根据学习情况与教师和同学交流，在信息化资源、技术的刺激下进行高效学习，促进课堂教学成效得到提高。但是，在初中历史课堂教学中，教师往往缺乏对信息技术的重视，未能将课堂教学与信息技术实现全面融合，很难完全发挥出信息化对历史教学的促进作用，更难以为学生提供趣味性、开放性强的学习环境。基于此，本文对历史教学与信息技术融合意义进行分析，结合初中历史教学现状，针对性地提出二者有机融合的对策。

一、在历史教学中融入信息技术的意义

1.增强历史教学趣味性

凭借强大的可视化功能，信息技术能够以电子白板代替普通教学黑板，知识点、历史框架也不再局限于文字形式，能够以直观的图片、动画形式加以呈现，给学生视觉带来了强烈的刺激，让学生能够自觉、积极地配合教师完成学习任务，参与动画中呈现的学习活动。再者，对于包含了丰富历史信息和知识的内容，可以通过信息化方式进行展现，为学生呈现提炼后的知识重点和学习要点，激发其学习热情，让学生在信息技术、教师的双重引导和帮助下掌握知识，在趣味环境中内化知识。

2.拓展学生学识眼界

历史学科属于文科课程范畴，要求学生对历史事实的相关资料进行查询，以更好地了解历史发展。但是，在以往的历史课堂教学环节，相关的历史史料往往由教师直接提供，让学生以抄写、聆听等方式进行分析，这就很难让学生对问题产生深入探究的动力，影响了课堂学习效果的提高。通过整合历史教学与信息技术，能够为学生提供更加丰富的史料资源，便于学生根据教材内容进行知识拓展、综合分析，还能进一步地锻炼其知识理解和分析能力。在信息化资源的支持下，学生历史视野能够得到开阔，促进其自学能力得到培养。

3.增强学习探索性

在声音、影像、动画等多重因素的支持下，信息技术能够再次演绎和重现历史场景，将学生带入到接近真实的历史画面中，增强其心理、感官、思维等方面的学习体验。例如，在讲解“探索新航路”这部分知识时，学生容易对航海、航路等知识产生兴趣，但由于包含了丰富的知识点，学生往往难以自主理解。这时，通过引入新航路开辟的动画路径，可以刺激学生结合地理知识探索历史学习内容，自觉地站在历史视角分析新航路开辟带来的多方面影响。这样，在呈现动画学习线索的情况下，学生可以参照动画内容学习知识，成为课堂学习的“探索者”。

二、初中历史与信息技术融合现状分析

1.对信息技术应用缺乏全面性

从内容角度看，历史学科中包含丰富的知识，如文化、经济、技术等方面，存在较大的空间、时间跨度，这就需要教师不断根据学生需求、教育改革要求调整教学形式。但是，在历史课堂教学中，由于教师已经形成了一定的教学经验，在解析和讲解历史知识时，容易侧重考点的知识和内容，较少完全按照历史发展进行解释。同时，在教学节奏和进度的把控上，教师很难全面关注各个学生的学习情况，学生容易出现难以完全消化的情况。在运用信息化技术的实践中，部分教师已经掌握了成熟且丰富的教学经验，对新颖、先进的信息手段应用程度不足，往往将信息技术运用在课堂导入环节，较少在后续的教学活动继续使用，使得学生学习态度和情绪受到影响。

2.信息技术与历史教学融合程度有待提高

当前，在信息技术与其他学科融合发展的环境下，越来越多教师开始注重信息化的应用。在围绕历史课程知识进行剖析时，诸多历史教师往往会利用多媒体技术呈现历史发展结构图，但对信息资源的开发力度不足，未能结合重大事件设置趣味讨论活动，让学生分享个人看法。同时，部分教师在对历史人物进行讲解时，难以将同时代的历史事件结合起来，使得历史知识以碎片化的方式呈现，难以帮助学生迅速梳理学习内容，这就影响了学生的持续学习热情。

三、初中历史与信息技术有机融合的策略

1.录制动态视频影像，刺激学生学习感官

视频影像是实施可视化、信息化教学的重要资源，在吸引学生注意力、调动学习参与度方面发挥着重要作用。因此，对于刚接触历史学科的初中生，教师应提升个人信息素养，善于录制和剪辑动态视频影像，运用视频呈现历史背景、呈现知识要点，让学生在视觉感官刺激下进行趣味自学，并达到顺利掌握的效果，促进历史教学目标的实现。例如，在讲解“秦统一中国”这部分知识时，教师可以选取微课、微视频资源，将本节课教学要点提炼、归纳到微课课件中，如背景、巩固措施、作用等。然后，可以利用微課提示学生进行自学，激发学生挑战热情。在组织和引导学生自学时，教师可以针对各个知识点剪辑视频片段，呈现《大秦帝国》影视剧的画面，为学生创设身临其境的学习场景，对秦统一六国的条件进行反复呈现，让学生一边自学、一边观看，在动脑思考、阅读材料中理解和内化知识。通过录制或剪辑历史视频影像，能够唤起学生自主学习、发展的热情，使其深入地探究秦朝实现统一的历史必然性，提高其学习效率。

2.构建信息化场景，激发个人爱国热情

思维活动离不开问题的牵引。在初中历史教学中，历史问题解读、知识记忆都需要建立在学生思考的基础上，以促进学生历史思维能力、学习能力得到发展。因此，面对学生思考、互动和交流的需求，教师应利用信息化技术构建问题情境，为更多学生创造提问环境，使其敢于提问、愿意质疑、善于思考，在教师的引导下感受历史的奥妙。例如，在讲解“中华人民共和国成立”这部分知识时，教师可以呈现墨子号、神舟十三号、北京冬奥会等图片资料，引导学生联系当前生活条件分享个人感受和体会。在直观的图片下，学生纷纷反映祖国母亲当今的繁盛。然后，教师可以再次设问：“今天幸福生活是谁努力换来的呢？”“你们可以去新课中寻找答案吗？”在问题场景下，学生可以自主总结开国大典时间、过程等知识点，也可以与小组同伴交流、分享，增强他们的爱国责任感、民族自信心，促进学生历史素养和爱国情感得到发展。

3.挖掘优质网络资源，提高教学复习效果

在历史课堂环境中，对于诸多历史故事、画面，很难以语言形式进行描绘。这时，教师可以从网络中搜索更多优质网络素材、资源，优化课堂导入、课堂活动、课后总结形式，让学生在新颖资料的吸引下进行学习，在阅读材料时拓宽个人历史视野，主动与教师建立互动、反馈关系，便于教师了解每名学生知识掌握情况。例如，以沟通中外文明的“丝绸之路”内容为例，教师可以搜集相关的动画资源和历史史料，让学生结合教材、文字和视频材料进行学习，刺激学生学习情感。比如，对于张骞两次出使西域的时间、原因、目的、路线和影响等知识点的学习，教师可以随机挑选一名同学进行演绎、阐述，引导其扮演“张骞”的身份为大家进行讲解“个人经历”。在网络素材、史料的支持下，学生可以配合教师了解出使的全过程，站在宏观角度分析“丝绸之路”带来的影响。最后，教师可以让学生观看网络资料，并运用简短的语言概括主人公出使经历，以趣味互动的方式进行复习和反馈，增强其历史分析、学习和巩固的自信心。

4.引入多种历史史料，优化课堂教学过程

历史史料为还原历史事件的原貌提供了条件。在课堂教学中，教师可以针对学生学习情感、心理和兴趣需要，恰当地融入信息化技术，呈现多种历史史料，以拓展和丰富学习内容。为此，教师要详细地规划信息技术与历史课堂环节融合的方式、时机，确保学生能够精准地接受知识，强化其学习能力。例如，在讲解“第一次工业革命”这部分内容时，教师可以搜集“圈地运动”的相关史料，让学生将蒸汽机出现与史料背景结合起来，对工业革命的背景进行讨论。接下来，对于工业革命中出现的发明，如珍妮纺纱机、蒸汽机、蒸汽机车等，教师可以呈现相关图片史料，让学生指出各个发明对各个行业发展的影响。这样，就能够让学生在和谐的氛围中去表达，成为历史知识讲述者，清晰地把握各个发明的时间节点和人物。最后，要综合本节课内容的史料，引導学生在多媒体上填充知识梳理框架，对各个历史事件、意义、影响进行分享，解决部分同学未能理解的知识点。通过运用信息化呈现多种历史史料，能够对学生学习过程、思维方式进行优化，让学生理解并掌握各个历史知识点。

四 、结束语

综上所述，加强信息技术与初中历史的结合是促进课程改革、发展学生学习能力、提高教师教学水平的重要途径。因此，教师应科学地运用信息化手段，通过剪辑视频影像、设置信息化问题场景、搜集网络资源、拓展历史史料等方式，让学生发挥个人主观能动性，积极配合教师参与趣味历史活动，在丰富的教学形式中锻炼学习能力、分析能力，促进历史教学得到发展。

参考文献：

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