双减政策下初中英语作业设计与实践

王健

【摘要】“双减”政策减去的是重复性、机械性作业和校外培训，提升的是教学质量，减轻学生在课业上的负担，留给学生课外自主探究空间，促进学生全面发展。初中学生正处在关键转折点，学习时间异常宝贵，英语教师要全面贯彻“双减”政策，缩减重复性作业，设计创新、实践、拓展类英语作业，把教学精华体现在作业设计中，设计分层类英语作业，助力英语学困生成长，把经典英语例题融入作业设计中，全面提升初中英语作业设计质量，助力初中学生英语成绩提升。

【关键词】“双减”政策  初中英语  作业设计  优化策略

【中图分类号】G633.41    【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）39-0062-02

“双减”政策的核心在于减轻学生作业负担和校外培训负担，这一政策对初中学生意义非凡，如何科学备战中考、实现减负增效教学目标成为了摆在初中教师面前的难题。英语是中考三大主科目之一，英语教师要遵循“双减”政策，避免重复性抄写作业、机械性“题海战”，立足学科核心素养来设计多元化作业，围绕听、说、读、写来设计作业;设计分层英语作业，满足学困生、中等生和优等生不同英语学习需求，让学生掌握各种题型解题技巧;教师要树立全局观，设计创新型作业，引导学生进行知识迁移;设计综合实践类作业，例如英语采访、转述、调查和读书笔记等作业，把英语学习和生活实践衔接起来，全面提升英语作业设计质量，帮助学生克服英语学习难题，提升学生英语成绩。

一、“双减”政策下初中英语作业设计中存在的问题

（一）机械重复性作业多，作业形式单一

当前初中英语作业缺乏系统设计，很多教师依然会布置重复性、机械性的纸笔作业，例如抄写单词、短语和优秀作文，这类作业比较枯燥，很多学生只是机械性抄写，很少对抄写内容进行推敲和拓展。重复性作业不符合初中生追求个性、思维跳跃的心理特点，单纯对词汇、短语和语法等进行“复制粘贴”，学生在抄写过程中很少思考，久而久之会让学生产生厌倦心理，加重了学生的英语作业负担，影响学生英语学习积极性。

（二）“一刀切”作业占据主导，缺少层次性

初中英语作业主要以试卷、课后习题为主，对所有同学一视同仁，部分英语作业难度比较高，学困生很难独立完成，这让他们的自信心备受打击，英语优等生则是感觉作业轻而易举，难以体验挑战自我、开拓英语学习视野的快乐。这种“一刀切式”英语作业难以兼顾到每一个学生，教师没有对知识点、练习题进行分层，不利于学生开展针对性复习，逐步影响了学生写英语作业的积极性。

（三）忽略了英语实践作业，学生实践能力低

很多初中英语教师把重点放在课文讲解、试卷评析书面作业上，忽略了设计实践类英语作业，学生无法把英语知识融会贯通，作业失去了原本的教学意义，不利于学科核心素養培育和学生成绩提升。例如很多英语教师更注重试卷讲评、写作训练，很少布置英语名著阅读交流、英语采访等实践类作业，学生英语知识运用能力比较弱，无法发挥出英语作业服务课堂教学、服务学生的价值。

二、“双减”政策下初中英语作业设计特点

（一）体现学科核心素养

英语核心素养是各地英语中考的命题热点，教师要围绕学科核心素养来设计作业，坚持删繁就简原则，参照当地最近几年中考英语热门题型来设计作业，既可以减轻学生作业压力，又可以让学生通过作业来掌握英语核心素养的运用技巧。教师可以参照语言能力、英语思维、文化意识和学习能力来设计作业，分别对应英语口语交际训练、课文改编和英汉互译训练等来设计作业，提升英语作业教学价值，帮助学生明确自己的英语学习短板。

（二）设计层次分明的作业

教师要正视学生英语水平差异，把分层教学理念延伸到作业设计中，改变传统统一式英语作业设计模式，转而设计难易程度不同的作业，例如设计基础类、拔高类、综合类和实践类作业，基础和拔高类作业所有学生都要完成，其余作业学生可以选作，留给学生自主选择的空间。层次型作业不仅可以帮助学生掌握能力范围内的知识点，还可以激发学生写作业的积极性，更好地服务于课堂教学。

三、“双减”政策下初中英语作业设计与实践

（一）立足英语学科核心素养，设计多元化作业

学科核心素养是英语考试的热点，初中英语教师要围绕学科核心素养来设计作业，避免重复性抄写、背诵作业，筛选典型例题、优质范文等作为作业设计素材，精心设计听力、阅读、写作和口语交际四类作业，让英语作业更加多元化、趣味化。例如教师在教授“How can we become good learners”这一单元时，可以设计开放式口语交际作业，让学生用英语介绍自己三年学习成果，引导学生把听力对话内容写下来，本单元课文围绕“成为好的学习者”展开，分析了老师和同学对自己学习的帮助，包括了很多实用的短语和浓郁的友谊之情。教师可以把单元主题和核心素养结合起来，设计如下作业：用一段话介绍对自己学习帮助最大的老师和同学，筛选课文关于学习习惯的短语，搜集和学习相关的英语谚语，段落写作可以提升学生英语表达能力和思维能力，英语谚语可以让学生了解英汉语言文化差异，凸显出学科核心素养特色。有的学生在作业中提炼了work out、put in more effort和in a row等重点短语，并利用这些短语介绍了自己的英语学习经验。有的学生搜集了课外关于学习、梦想的短语，例如“You reap what you sow， you reap what you sow（一分耕耘，一分收获），体会了英汉互译技巧，提升学生文化理解能力，发挥出多元化英语作业的优势。

（二）精心设计分层作业，兼顾学生英语学习需求

英语教师要兼顾学困生、中等生和优等生学习需求，针对各个层次学生特点来设计作业，让学生在英语作业中收获自信，收获知识。例如教师在教授“What are the shirts made of”这一单元时，可以这样设计作业：基础作业包括了新单词和短语运用、流畅朗读和翻译课文;中等难度作业则是对be made of句型展开，引导学生复述中国制造如何覆盖全球，并编写相关对话;难度作业则是把中国制造和环保、文化等结合起来写一篇作文，并对课文进行缩写、改写或扩写。学困生必须完成基础作业，从课文中提炼出be made of， as far as know， by hand等短语，并运用这些短语来造句，真正掌握这些基本知识点，拿到基础分数，争取达到及格线，再来挑战其他两种类型作业。中等生需要完成基础和中等难度作业，不仅要完整复述课文内容，并运用英语介绍中国制造在美国、法国等的流行，了解中国文化的传播和中国对世界经济的影响，写出有深度的英语作业。优等生需要完成三种类型作业，对课文中提到的中国茶叶、玩具和衬衣等进行分析，表达自己对中国文化、中国制造的看法，提升优等生个人综合能力。分层作业体现了以生为本理念，尤其是关注了学困生转化，让每一个学生在英语作业中学有所得，提升学生的英语成绩。

（三）设计迁移创新类作业，激发学生写作业积极性

教师要在设计作业是要注意知识点的前后衔接，精心设计迁移创新类作业，一方面要做好新旧知识点的衔接，把前后章节、三个年级相关知识点串联起来;另一方面则是要把书面作业和实践活动衔接起来，激发学生写作业的积极性。例如教师在讲解“When was it invented”这一单元时，可以针对新单词、语法、阅读和写作教学要求来设计作业，本单元主要介绍了世界重大发明的起源和意义，例如电灯、电话和汽车等发明，语法主要是一般过去式被动语态，教师可以这样设计作业：请进行主动和被动语态的转化，介绍某一种发明的故事，介绍一种食物起源。主动语态是学生比较熟悉的语法，教师可以引导学生把这部分语法知识迁移到被动语态中，让学生进行两种语态的转化，帮助学生掌握这一语法的运用。此外，教师可以组织一场班级英语采访会，部分学生扮演发明家，部分学生扮演记者，针对发明历史、应用成果等来编写对话，有的小组介绍了互联网的发展历史，介绍了第一台电脑、第一封电子邮件的发明过程，满足了学生的好奇心，培养了学生的创新和钻研精神，更激发了学生英语学习积极性。

（四）设计综合实践作业，提升学生学习能力

综合实践类作业可以把听说读写、课内外英语学习素材融为一体，英语教师要灵活设计实践类作业，设计个人和小组实践作业，更好地指导学生课内外学习。例如教师在讲解“Life is full of the unexpected”这一单元时，可以围绕事物两面性来设计实践作业，主人公虽然经历了糟糕的事情，但是最终这些糟糕事却给作者带来了转机，这就是生命中的惊喜和意外。教师围绕这一主题组织了英语沙龙活动，引导学生观看励志英语电影《阿甘正传》，让学生感受生命和梦想的意义，即使身患残疾，但是只要坚持梦想、坚持不懈，总有一天可以接近梦想，鼓励学生运用英语介绍自己的观影感受，提升英语作业人文气息，培养学生不服输、敢于挑战的学习精神。此外，教师还可以设计英语名著阅读活动，让学生朗诵英语名著片段，鼓励他们尝试进行英语名著翻译，渗透英语文化教育，留给学生自主发挥的空间，发挥出实践类英语作业的价值。

四、结语

初中英语教师要全面解读“双减”政策，提炼教材教学重点，设计多元化英语作业，结合初中学生英語学习学情，精心设计分层作业，帮助学困生克服英语作业难题，引导学生迁移英语知识，提升学生英语解题能力和学习能力，多设计实践类作业，激发学生写英语作业的积极性，全面提升初中英语作业质量。

参考文献：

[1]高红荣.基于“减负增效”背景下初中英语作业设计研究[J].新课程，2021（25）：61.

[2]孙慧芳.初中英语作业布置如何“减负增效”的有效性探究[J].校园英语，2021（23）：177-178.

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