浅析如何用信息技术优化初中英语听力教学

马元春

【摘要】在运用英语进行交流时，学生首先需要听懂英语。对于初中生来说，英语听力能力是他们必须要掌握的能力。当前，初中教育处于信息环境下，展现出了现代化发展趋势。通过运用信息技术，教师能够优化听力教学，高效完成英语听力教学的任务。因此，笔者结合教学经验，对如何用信息技术优化初中英语听力教学的问题进行研究，希望提升教学效率。

【关键词】初中英语  听力教学  信息技术  听说结合

【中图分类号】G633.41  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）39-0066-02

初中英语听力教学既满足中考的要求，又满足学生发展英语素养的需求。听力题是中考英语试卷的重点题目，不仅考查学生“听”英语的能力，而且考查学生快速提取信息、分析问题的能力。虽然在素质教育的指引下，教学不再唯分数是从，但是中考仍旧是教师教学的指向针。同时，听力能力是初中生运用英语进行交流的必备素养。所以，教师利用信息技术优化听力教学具有一定的必要性，应当对教学现状进行分析，并提出有效的教学策略。

一、初中英语听力教学的现状

初中英语听力教学既有优点，也有不足。初中英语教师认识到了听力教学的重要性，能够将听力教学作为一项常态化的教学工作，并且使听力教学和单元教学结合起来。一些教师长期使用旧的听力材料，借助录音机、磁带播放音频，导致听力内容亘古不变。另外，教师采用传统的教学方式，让学生听音频材料、解答阅读性问题，没有设计多样化的听力训练活动。许多初中生对听力教学缺乏兴趣，常常在听力训练活动中感受到巨大的学习压力，一些同学甚至在听力教学过程中表现出了厌学的行为。

二、信息技术在初中英语听力教学中的优化作用

首先，信息技术的应用有利于丰富听力教学资源。互联网是信息技术的重要成分，包含了大量的英语资源。教师借助互联网，能够将丰富的课外内容引入课堂，灵活地调整听力材料。其次，信息技术的应用有利于创新听力教学活动。在信息技术的支撑下，教师可以创设图像、声音等图像情境，为对话练习等活动的开展营造氛围，从而使听力教学丰富多彩。最后，信息技术的应用有利于简化教师教学的准备过程。借助多媒体，初中英语教师可以随时随地播放听力文件，引导学生听英语对话，从而更好地将听力教学活动与单元教学过程结合起来，优化英语教学的培育效果。

三、用信息技术优化初中英语听力教学的策略

（一）运用信息技术展示听力教学资源

以往，录音机是初中英语听力教学的主要工具。教师使用录音机播放英语磁带中的内容，进而让学生一边阅读课文、一边聆听声音。这种方式使得听力教学受限于“声音”这一种形式，造成了教学内容存在较大局限性的问题。在实际教学中，教师可以使用多媒体播放音频、引入中考听力真题、展示听力材料，使学生提前感受中考习题的难度，培养学生解答听力题的能力。比如教师在讲解《Body and Feelings》时，可以用多媒体播放MP3音频资料，同时用演示文稿展示“Who is Sue？  （   ）A.Kates sister B.Kates friend C.Peters friend”等习题，让学生听对话并选出正确的答案。在学生完成所有的试题后，教师可以展示听力素材，带领学生阅读“M：Hello，Kate. Is that girl your sister？ W：Hi， Peter. No，she isnt. She is my friend， Sue.”等对话内容，让学生从对话中寻找正确答案。

（二）借助信息技术介绍听力训练背景

在以往的听力教学中，初中英语教师往往直接播放音频，带领学生进入听力训练环节。由此一来，很多学生未能在接受听力训练之前做好充分的准备，没有对听力内容的主题产生清晰的认识，从而在听到英语对话和文章时感到迷茫。因此，在应用信息技术进行听力教学时，教师应当引出单元主题，讲述听力训练的背景，使学生提前了解听力材料。比如教师在讲解《Family and Home》时，可以借助情境介绍“英语短文”的背景，使学生对将要听到的内容产生一定的了解。在创设背景时，教师可以展示“全家福”“小男孩正在读书”等图片，播放“某人向朋友介绍自己及家庭成员”的视频，通过图像情境给予学生暗示，将学生的思考方向吸引到“家人”上来。在此基础上，教师就可以播放音频，让学生聆听“Fred is an English boy.He is fifteen years old…”等内容，引導学生填写“Fred：He is（   ） years old;Vince-Freds brother：He wants to be a （   ）”等问题。

（三）利用信息技术开发生活中的内容

英语与生活联系密切，其教学能够丰富学生讲述生活内容、解释生活现象的方式。信息技术为教师发掘生活素材、引入生活案例创造了条件，有利于提升教学的生活化程度。在初中英语教学中，教师需要结合现实生活，培养学生运用所学知识进行社会实践的能力。比如教师在讲解《On the train》时，可以将现实生活中的“火车车厢内的场景”等案例引入听力教学，结合“工作人员推销午餐”“乘客到餐车就餐”等案例创编英语短文。在此基础上，教师可以借助计算机软件录制音频，将创编好的英语短文制作成音频资料。根据短文内容，教师可以设计“What is the man selling？”等问题，引导学生在聆听音频的过程中思考。

（四）通过信息技术丰富听力训练活动

教学活动的单一性使得初中生缺乏参与听力训练的积极性，给高效课堂的构建造成了阻碍。初中生的思维比较活跃，他们对有趣的活动和内容具有强烈的好奇心。因此，初中英语教师需要考虑学生的情感体验，将学生喜欢的内容引入课堂，设计丰富多彩的教学活动。在听力教学中，教师可以结合英文音乐、英文电影，设计唱歌、观影等活动，在这些活动中融入听力训练任务，完成听力教学目标。比如教师在讲解《Amazing Animals》时，可以播放英文电影——《The Lion King》的片段，使学生在观看电影的过程锻炼听力能力。在播放电影片段时，教师可以选择三个不同的版本进行播放，第一遍播放不显示字幕的版本，第二遍播放只显示英文字幕的版本，第三遍播放具有中英双语字幕的版本。同时，教师可以概述电影片段的故事内容，检验学生的学习效果。

（五）运用信息技术推动学生自主练习

课堂教学的时间是有限的，所以学生需要适当利用课下时间自主进行听力训练，使听力训练成为日常生活的一部分。当前，初中生一般只在课堂上开展听力训练，未能养成自主练习的习惯。基于此情况，教师需要引导学生更新学习观念，使学生提升对日常练习的重视程度。运用信息技术，教师可以创建学习网站，上传听力训练的音频与文字材料，使学生通过网站自主练习听力。比如教师可以运用信息技术创建“学习资源共享”网站，将基于英语听力材料的MP3音频、微课、习题等学习资源上传到网站中，让学生自由选择资源进行学习。在讲解《Lets go》时，教师就可以将“听句子，选出句子中所包含的信息”等习题上传到网站中。以“NO.1.Lucy is learning to ride a bike. Q.（   ）A.rest  B.drive C.ride”为例，教师可以将问题放在一个文件中、将听力素材放在另一个文件中。这样，学生在自主训练时，既能像考试一样学习，又能完成自主纠错任务。

（六）运用信息技术实现听说结合教学

在初中英语教学中，学生不仅需要“听”，还需要“说”，这样才能全面提升自身的英语素养。因此，在教学中，教师需要注重听说结合教学，引导学生在“听”英语的基础上“说”英语，以此来培养学生的语感、提升学生的口语能力。当进行英语听力教学时，教师可以结合听力材料，运用信息技术创设对话情境，将合作学习的方式引入课堂，设计同学之间对话的学习活动，让学生参照听力材料的内容进行对话，帮助学生发现并纠正英语发音中的错误。比如教师在讲解《Days and Months》時，教师可以结合“W：How is the weather today？ M：Its rainy.”等听力素材，开展“学生合作对话”活动，落实英语听说教学。在学生进行对话练习时，教师可以用多媒体展示不同的“天气”图片、播放“雷声”和“雨声”，营造良好的对话氛围，同时要求学生根据图片内容灵活调整对话内容。另外，教师可以结合一些传统节日，创编新的听力素材和对话内容，如结合国庆节，创编“W：When is National Day？ M：Its on October 1st.”的对话内容。结合这一内容，教师还可以渗透爱国主义思想，培养学生的爱国意识。

总而言之，信息技术在初中英语听力教学中的应用有利于优化教学过程、提升教学效率。听力能力是初中生学习英语知识、提升英语成绩的关键能力，对学生的学习以及未来生活产生着重要影响。今后，教师应当立足于信息背景，提升信息技术应用能力，将信息技术用到听力材料创编与展示、教学情境创设、对话训练等教学环节中，充分发挥信息技术在学科教学中的应用价值，推动学生英语素养的全面发展。

参考文献：

[1]单翔.网络资源辅助初中英语听力教学探微[J].英语画刊（高级版），2019（36）.

[2]马璐.浅析多媒体技术下的初中英语听力教学[J].校园英语，2019（47）.