构建农村小学英语“高效课堂”教学模式的探讨

吕爱萍

【摘要】农村小学英语“高效课堂”的建立原则是革新教学方式、教学理念、英语知识点内容，在构建语言学习氛围的过程中建立科学的教学环境，有利于不断丰富农村英语的教学深度。因此，教师应当充分调动学生的学习积极性，在构建平等、和谐师生环境的过程中提高教学质量。基于此，文章就小学英语“高效课堂”的教学模式进行了探讨。

【关键词】高效课堂  农村小学  英语

【课题项目】本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《农村小学英语小班化高效课堂教学模式的探索研究》的阶段性研究成果，课题立项号：GS〔2020〕GHB3983。

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）39-0072-02

传统英语学科教学期间，农村小学阶段的英语重视度较低，且对学生的辅导、教育相对较少，可能会导致学生学习积极性不高、英语教学不全面的现象。由此可见，教师应当秉承“以生为本”的教育思路，设立优质的教学活动及教学方案，关注到学生英语学习情况及课堂的接受现状，有利于开发学生的英语学科综合素养及学习能力。

一、“高效课堂”的构建原则

1.兴趣性原则

在农村学生小学英语教学期间，教师应当了解到学生的英语学习情况，特别是英语学科在学生日常生活中不常用，可能会给予学生一个错误的认知。因此，教师应当培养学生的参与意识，指导学生在自主学习、体验感知、理解分析的过程中感受到英语语言的学习技巧，激发起学生的英语学习积极性，也能提升学生的学科学习动力。所以，“高效课堂”的构建目标就是要将英语课堂作为基础，了解到学生的学习现状、学习情况及学习能力，为其渗透优质的学科思想[1]。

2.寓教于乐原则

激发起学生的学习积极性，让学生在轻松、愉快、和谐的学习氛围中进行体验式学习，可让学生快速融入到英语知识点的理解过程。因此，教师应当采用游戏教学的模式，让学生在具体的游戏中进行学习体验，思考英语字母、英语单词、语法、常用句式的使用场景，有利于培养学生的英语朗读、阅读、写作习惯，也能让学生根据自己的理解汇编英语学科内容，可提升学生的英语想象能力。

二、农村小学英语“高效课堂”教学的困境

1.英语教学设施使用问题

农村地区英语学科教学期间所使用的教学设施不合理，如多媒体技术、知识点渗透、教学辅导内容不合理时，特别是部分学校仍然采用“宣讲式”教学模式，可能会导致“互联网+”教学模式无法正常推进的情况[2]。另外，硬件设施投入、支持不合理，也会导致农村英语教学质量推进方面的问题，例如计算机应用不合理的现象。

2.教学模式单一

英语教学过程中，所利用的教学模式相对单一，可能会导致教学模式、教学方法、教学创新不灵活情况的发生。在此过程中，部分教师占据了课堂的主体，花费了大量的时间于詞汇、句法的讲解过程，进而导致学生长期处于被动学习的状态。另外，若教师没有在课程中融入趣味性的元素，也会降低学生学习能力、学习积极性方面的情况，增加了农村英语教学的压力。

三、新时期农村小学英语“高效课堂”教学创新及措施

1.重视备课环节，提升教学深度

为了提升农村英语教学的深度及质量，教师应当重视前期的备课环节，从课前导入、课中听说训练、课内读写练习出发，促使学生在均衡、全面的课堂导入后快速发展。例如在人教版《sports and games》的教学中，首先教师应当整理本课的重点及难点，如grow up、break the record、give up等词汇，都可进行详细标注，方便让学生在课堂内进行具体的体验与认知。在此过程中，教师可侧重说明“一般将来时”的用法，包括表示将来的词语，如tomorrow、soon、later等词汇。同时，教师还可说出“be going to/will be”的表示原则，指导学生自行运用该方式表达一般将来时语法[3]。期间，学生A想到自己将来不会做律师，则使用一般将来时进行了表达，即“I will not be a lawyer in the future.”通过让学生在课堂中进行实际体验，积极、全面、宏观地进行思考，可让学生在指定的情境中树立正确的学习观念，掌握到不同词汇、语法的应用规则。

2.创造学习情境，打造轻松的课堂氛围

创造轻松的学习氛围，让农村学生快速融入到英语学科体验当中，可激发起学生的学习积极性。例如人教版《Jobs》的教学中，首先教师可展示出常见的职业及其工作内容，让学生理解律师（layer）、警察（policeman）、快递员（courier）、医生（doctor）、护士（nurse）、出租车司机（taxi driver）等职业，提出“What jobs do you know？”的问题，要求学生根据自己的理解收集相关资料，说出自己对职业的见解。学生A则想到护士的常见着装，说出“In hospitals， nurses usually wear white tops， white shoes and hats.”在讲解期间，学生B中观看了护士工作期间的视频，自主提出了关于职业的疑问，“Is she a nurse？”然后教师给予学生具体的回答，“Nurses mainly cooperate with the work of doctors， such as injection， dispensing， etc. The COVID-19 vaccine we received is vaccinated by hospital nurses.”通过在具体的情境中科普相关学科内容，可让学生具体的对话体验、交流思考中展开思考。针对于此，教师可设立“Guess what the profession he is in？”的话题，在课堂中打造优质的体验游戏，指导学生在参与对话中进行交谈。在交谈期间，学生B、C可分别选定两种职业，要求双方结合自己的穿着进行思考，根据具体的提问进行回答与思考。例如学生C利用信息化技术模仿了出租车司机的穿着，于是学生B进行了提问：①Are you wearing a blue top？②Will you drive it？③Are you a driver？④Are you a bus driver or a rough car driver？通过指导学生自行设计提问内容，结合具体的案例进行探讨、思考，并根据相关配图进行具体的理解，有利于全面提升英语授课的趣味性。

3.扩充教学内容，侧重思维训练

为了让学生紧跟时代需求，教师应当对英语学科内容进行扩充，侧重在课程中融入优质的学科内容及学科资源，有利于让学生更愿意配合在课堂中进行思考与理解，进而开发学生的自学能力。例如人教版《free time》的教学中，教师可要求学生思考“What do you usually do in your free time？”對于这个问题，学生可自行结合自己的生活进行思考。其中，学生A想到课后自己需要做农活，也会适当阅读一些文章，于是提出“After school， I will help my parents do farm work， and I will read some articles after finishing my homework at night.”为了扩充学生的视野，教师还可拓展英语阅读资料，如英语文章、英语歌曲、英语名著等。如在《Yesterday Once More》歌曲中，写出了“Waiting for my favorite songs”“All my best memories”等句子，都写出了作者对过去美好时光的回忆与追忆。通过在英语课堂中渗透的学科内容及多元化的故事元素，可激发起学生的学习积极性，也能让学生带入的自己的情感，明白英语学习对自己综合能力提升的作用及意义。

4.利用任务驱动法，创设英语学习任务

利用任务驱动法进行英语学科的指导、教学与创新，可让学生结合具体的任务进行思考、探究与理解记忆。例如在人教版《animals》的教学中，首先教师可利用多媒体技术展示课本中的重点词汇，如a lot、basket、batter、fox、wolf等词汇，让学生对文章有一个大体的了解。在此，教师可设立以下任务：①一般疑问句怎么回答？怎么变回陈述句？②如何使用“or”词语？③什么是动词的“三单”形式？此时，教师可指导学生利用小组学习的方式进行体验式学习，要求学生自主罗列出这些问题的表达方式。总之，教师应当创设关联性的教学任务，指导学生利用特定的情境进行体验学习，掌握英语学习的方法及技巧，方便学生在课堂中明白英语知识点的应用方法及应用技巧。

四、结束语

综上所述，农村小学英语教学实践中，教师应当重视打造轻松、愉悦的课堂氛围，指导学生快速、深度融入英语课堂中，方便学生在指定的氛围中学会思考、阅读、朗读及写作，也能在构建和谐学科氛围的过程中打造优质的英语课堂模式。

参考文献：

[1]王倩. 农村小学英语教学存在的问题[J].现代农村科技，2019（1）：61-62.

[2]许梓怡.故事教学法在农村小学英语教学中的实践研究[J].英语广场，2019（1）：143-144.

[3]曹建梅.体验式教学在农村小学英语教学中的应用分析[J].才智，2019（6）：137.